| 标题 | 论情境创设法在数学课堂中的应用 |
| 范文 | 陆速鸣 [摘 要]在小学数学课堂中应用情境创设法有利于激发学生的学习兴趣，有利于活跃课堂教学氛围，有利于促进教学质量的提升。因此，小学数学教师在课堂中应积极应用情境创设法，如创设生活情境、儿歌情境、猜谜情境及故事情境等，以此活跃课堂教学氛围，不断提升课堂教学质量。 [关键词]情境创设法；生活；故事；儿歌；猜谜 [中图分类号] G623.5 [文献标识码] A [文章编号] 1007-9068（2018）29-0072-02 情境创设法符合学生认知发展需求，符合教育发展规律。在新课程改革深入发展的今天，情境创设法被越来越多的人熟知，在课堂中得到越来越多的应用。研究表明，在小学数学课堂中应用情境创设法有利于激发学生的学习兴趣，有利于活跃课堂教学氛围，有利于促进教学质量的提升。为引导更多小学数学教师积极应用情境创设法进行教学，本文欲针对情境创设法在小学数学课堂中的应用展开深入研究。 一、何谓情境创设法 情境创设法也有人称之为情境教学法，该教学方法最早由李吉林老师提出。情境创设法指教师依据具体教学主题创设各种丰富的教学场景，从而加深学生对相关知识的理解，提升学生课堂参与积极性的一种现代教学方法。情境创设法包含的内容很多，诸如创设多媒体情境、创设故事情境、创设游戏情境、创设角色扮演情境、创设音乐情境等。上述不同的教学情境创设方式均需教师积极动用自身的教学智慧，进行科学的教学设计。 二、情境创设法在课堂中的具体应用 如今，很多教师已经在课堂中应用情境创设法进行教学，且取得一定的教学成效。那么，究竟如何让情境创设法在小学数学课堂中发挥出更好的效果呢？ 1.创设生活情境 生活情境由于极为贴近学生实际，因此颇受学生欢迎。小学数学知识学习对很多学生而言极为枯燥乏味，为了增强数学知识的趣味性 ，教师可结合实际情况有的放矢地创设生活情境。 例如，教学“平均数”时，某教师创设了这样一个生活情境：首先，询问班里几名同学的体重为多少，然后将学生的具体姓名及体重写在黑板上：A同学的体重为85斤；B同学的体重为73斤；C同学的体重为70斤。然后提问：“同学们，你们能算出上述几名同学的平均体重为多少吗？”由于该问题贴近学生生活实际，因此学生积极动笔计算：85+73+70=228（斤），228÷3=76（斤），即上述三名同学的平均体重为76斤。 小学数学教材中的很多知识点均与生活实际紧密联系，将它们结合起来进行教学的方式更利于调动学生学习的积极性，利于激发学生的数学学习兴趣。因此，教师在具体的课堂教学中不应过分拘泥于教材，应基于教材，在课堂中积极创设生活情境。 2.创设猜谜情境 猜谜对任何年龄的人而言均是一件极为有趣的事情。教师可适时创设一些猜谜情境，让学生在猜谜情境中产生更为浓厚的数学学习兴趣。 例如，教学“认识小数”时，引导学生对小数有一个基本了解后，教师说道：“同学们，你们想不想猜谜呢？”“想！”学生回答得异常响亮。“很好，老师接下来就请你们猜一猜与小数有关的谜语，看看谁能第一时间回答出来。”听到教师这样说，学生也各个屏气凝神、严阵以待。“一个小不点，跟在阿姨后面，走在二舅前面，它是谁？”此迷抛出之后，学生经过长时间思考也没能想出正确答案。于是，教师也不再卖关子，直接给出谜底：21.29。看到这样的答案，学生才恍然大悟。接着，教师又出示一个类似的谜语：“一个小不点，跟在舅舅后面，走在爸爸前面，它是谁？”受到之前类似经验的启发，这次学生很快给出了谜底：99.88。通过猜谜，学生参与课堂的热情更加高涨了。 实践表明，在课堂中创设猜谜情境的做法是符合学生认知发展需求的，利于激发学生的求知欲。需要注意的是，猜谜情境的创设并不是越多越好、越频繁越好，凡事过优不及，适度即可。 3.创设儿歌情境 儿歌对学生而言再熟悉不过了，他们从小便接触儿歌，并对儿歌有几分独特的青睐。为营造活跃的课堂教学氛围，激发学生的数学学习兴趣，帮助学生加强对相关知识的认知与理解，教师可在课堂中积极创设儿歌情境。 例如，教学“认识小数”时，教师可在课堂中教学生唱这样一首儿歌，帮助他们认识小数：“小数点，真奇巧，张开翅膀两边跑，右跑一位扩十倍，左跑一位缩十倍，右跑两位扩百倍，左跑两位缩百倍。”该儿歌朗朗上口，容易记忆。因此，不一会儿工夫，班里几乎所有学生都记住了。又如，教学“四则运算”时，教师可教学生唱这样一首儿歌：“混合律题要计算，顺序不对会完蛋，同级运算最好办，从左到右依次算，两级运算都出现，先算乘除后加减，括号来了怎么办，括在哪儿哪儿先算。”这样的儿歌对学生来说极具吸引力，可在短时间内快速调动他们参与课堂的积极性，激发他们的数学学习兴趣，让他们从内心深处真切认识到：原来数学学习如此有趣。 在课堂中创设儿歌情境，除了让教师教学生唱一些与数学学习相关的儿歌外，还可让学生自主编创一些儿歌。这样的做法更利于激发学生的课堂主体意识，促进课堂教学质量的提升。 4.创设故事情境 学生普遍爱听故事，为提高课堂教学效率，激发学生的数学学习兴趣，教师在课堂中可创设故事情境，让学生在丰富多彩的故事情境中充分享受数学学习带来的快乐。 例如，教学“三角形的稳定性”时，教师给学生讲了这样一个趣味小故事：“小时候，我家里的一把椅子坏了，东扭西晃的。妈妈看到后想让我把它修一下。接到这一任务后，我积极动手操作起来，但无论想了多少种办法，都不能让椅子不再摇晃。正在我焦头烂额之时，爸爸回来了。看到我狼狈的样子笑了起来，随即拿起一根小木条斜钉在椅子腿上。神奇的事情发生了，就因为这一根小木条，椅子不再摇晃了。当时我还不知道是什么原理，最后才知道原来这正是利用了三角形的稳定性。”听来完这个小故事，学生对三角形的稳定性进一步加深了认知。 教师的教学应基于教材但又不完全拘泥于教材，在教材的基础上适当创设一些故事情境，可让学生切实感受到数学学习原来是如此有趣。 三、结语 在小學数学课堂中应用情境创设法是对教师专业素养的一种考验，是提升课堂教学质量的重要手段，是顺应新课程改革发展的需要。作为新时代的一名合格小学数学教师，应对情境创设法的相关理论知识进行深入探索与研究，并在课堂中积极应用情境创设法进行教学。需要注意的是，在应用情境创设法的过程中，教师应不断总结与反思，不断改进情境创设法的应用方式，争取让情境教学法成为提高学生数学学习兴趣的重要抓手，成为促进课堂教学质量提升的重要源动力。 （责编 罗 艳） |
| 随便看 |
|
科学优质学术资源、百科知识分享平台，免费提供知识科普、生活经验分享、中外学术论文、各类范文、学术文献、教学资料、学术期刊、会议、报纸、杂志、工具书等各类资源检索、在线阅读和软件app下载服务。