| 标题 | 基于“工匠精神”的职业教育人才培养模式研究 |
| 范文 | 摘要：“工匠精神”的培育，既是当前我国经济升级转型发展的需要，也是职业教育改革人才培养模式的必然。本文在全面阐述职业教育“工匠精神”培养需求现状和协同创新思维的基础上，采用协同创新理论对职业教育“工匠精神”缺失原因进行了审视，并基于“工匠精神”视角构建了职业教育人才培养模式。 Abstract： The cultivation of craftsman's spirit is necessary for not only Chinese economic upgrading and transformation but also the talent cultivation of vocational education reform. Based on an overall explanation of the current situation of the requirement of cultivation of craftsman's spirit in vocational education，this thesis analyzes the reasons of the absence of cultivation of craftsman's spirit in vocational education by using collaborative innovation theory and builds the model of the talent cultivation for vocational education from the point of view of craftsman's spirit. 關键词：工匠精神；职业教育；人才培养模式 Key words： craftsman's spirit；vocational education；model of the talent cultivation 中图分类号：G71 文献标识码：A 文章编号：1006-4311（2018）13-0196-03 1 问题的提出 2016年3月5日，国务院总理李克强在作政府工作报告时提到，鼓励企业开展个性化定制、柔性化生产，培养精益求精的“工匠精神”。2016年3月10日，科技部部长万钢在十二全国人大四次会议上表示，抓职业教育对培养人才的“工匠精神”十分重要。2016年3月17日，《中国国民经济和社会发展第十三个五年规划纲要》提出，营造崇尚专业的社会氛围，大力弘扬新时期“工匠精神”。2016年3月21日，中共中央印发《关于深化人才发展体制机制改革的意见》文件指出，深化技术技能人才培养体制改革，大力培养支撑中国制造、中国创造的技术技能人才队伍。“中国制造”亟需的大国工匠，人才培养的供给侧结构性改革，都需要蕴含“工匠精神”的教育。因此，适应当前社会经济发展对技能型人才的需求，培养技能型人才的“工匠精神”，是时代赋予职业教育人才培养的历史使命。 长期以来，由于社会文化歧视、教育体制缺陷、办学模式僵化、工学结合不力、教师引导缺乏、学生意识不强等原因，导致了我国职业教育中“工匠精神”的培育缺失。在中国经济新常态的背景下，如何加强对技能型人才“工匠精神”的培养，已成为职业教育人才培养模式中亟待解决的重要问题，也是提高职业院校办学的文化软实力、增强院校竞争力和适应力的有效途径。 “协同创新”作为一种全新的理念，正有效地填补了“工匠精神”的人才培养模式中缺失瓶颈，它是指人才培养创新资源和要素有效汇聚，通过突破创新主体间的壁垒，充分释放彼此间“人才、资本、信息、技术”等创新要素活力而实现深度合作。这对于以培养“工匠精神”的技术技能人才的职业院校而言，协同创新是非常重要的办学理念和办学战略，它不仅能够改变传统的人才培养模式，汇聚各方资源提升人才的“工匠精神”，而且可以推动学校的内部专业教学改革，从根本上促进教育教学质量的提高，实现人才培养的转型升级。 鉴于此，本文首先运用协同创新理论对职业教育人才培养模式中“工匠精神”缺失的原因进行了分析，然后从协同创新视域构建了基于“工匠精神”的职业教育人才培养模式，以期对职业教育人才“工匠精神”的培养提供参考和借鉴。 2 职业教育“工匠精神”缺失原因分析 2.1 社会文化歧视 在我国传统社会文化中，“学而优则仕”、“劳心者治人，劳力者治于人”的“官本位”、“白领至上”观念依然存在，导致了对体力劳动者和“工匠精神”认知偏见，在这种认知背景下，对职业教育人才培养中“工匠精神”的塑造构成了一定的束缚和障碍。 2.2 教育体制缺陷 由于目前我国教育体制的结构性缺陷，导致了家长和学生重视普通教育而轻视职业教育，同时职业院校在教育定位上过多地考虑企业当下技术需求，这在很大程度上弱化了职业精神中“工匠精神”的可持续培育，也使得在专业教学中“工匠精神”的深度渗透缺失。 2.3 办学模式僵化 受职业教育过度市场化思维的影响，职业院校为了追求短期经济效益，在明知师资力量不足、专业基础短缺、设施设备缺失等依然开设所谓的热门专业扩大招生以迎合市场的短期需求，从而使得专业更替频繁，而“工匠精神”的培育也很难贯穿于整个教学过程中。 2.4 工学结合不力 职业教育最大的优势之一就是与企业实践紧密结合，实现工学结合。然而，目前很多职业院校将校内实训基地训练理解为工学结合的全部，但由于训练环境的非企业化，很难形成“工匠精神”培育氛围，同时，企业基于经济利益驱动往往把学生当成廉价劳动力对待，更谈不上对其“工匠精神”的培育。 2.5 教师引导缺乏 很多职业院校的教师没有企业实际工作经历，缺乏企业系统的专业实操训练和工匠师傅示范能力的历练，加之部分教师缺乏教学创新精神，从而使得对“工匠精神”的理解与应用往往停留在文字表面，更谈不上对“工匠精神”的身体力行与育人示范效应。 2.6 学生意识不强 职业院校的大多数学生都是因为无法进入普通教育系列而被迫选择职业教育，对技能和工作的谋求是他们学习的主要动因。因此，学生对专业知识和操作技能有较强的自觉意识，但对“工匠精神”重要性认识和持续践行缺乏系统性，导致“工匠精神”意识薄弱。 3 基于“工匠精神”的职业教育人才培养模式研究 职业教育人才培养尤其“工匠精神”的培育是一个系统的协同创新工程，只有基于协同创新视域构建人才培养模式，将参与人才培养模式中的主体与要素根植于其中，才能有效地实现学生“工匠精神”的培育。 3.1 营造社会“工匠文化”氛围 职业教育人才“工匠精神”的培养离不开整个社会良好的育人环境，按照协同创新的思想，在职业教育人才培养的过程中，应全方位地融入到整个社会文化体系，通过向参与人才培养的相关组织如其他院校、企业、协会、政府、科研机构等借力，改变单纯依赖院校对“工匠精神”培育的不足，形成深度融合的人才社会氛围。 同时，国家及相关部门应发挥职能管理与舆论引导作用，通过各种媒介打破传统观念与偏见，塑造重新认识工匠精神，在社会上形成尊重技术工人、崇尚“工匠精神”的理念。政府应当通过政策引导，高度重视工匠精神，在技术人才培养、人才评价体系、薪酬分配制度、职业晋升途径等方面进行改革，从而形成职业教育人才“工匠精神”培养的良好社会氛围，为“工匠精神”的传承与发扬奠定基础。 3.2 循序渐进优化教育体制 在《现代职业教育体系建设规划（2014-2020年）》文件中提到，要使现代职业教育理念深入人心，职业教育体系更加适应经济社会需求，其基本制度、运行机制、重大政策更加健全，社会力量广泛参与。在国家层面，应在全社会倡导职业教育的重要性，高度重视工匠的作用，将其与普通教育纳入同等战略地位，并不断采取措施提升现代职业教育体制外部适应性功能和内部适应性功能。 此外，职业教育要在体制上设立职业启蒙教育、职业准备教育、职业继续教育等三个相互衔接的教育阶段与过程，以此来不断完善职业教育在职业基础知识、职业生涯规划、职业技能素养、职业行为习惯等方面的连贯性和一致性，为 “工匠精神”的培育提供有力支撑。 3.3 改进职业教育办学模式 依据协同创新理念，职业教育办学模式应该是不断改进与创新的动态调整模式，而“工匠精神”的培育更是一个系统工程，必须贯穿于整个职业教育教学的全过程。 职业教育应将“工匠精神”融入到办学理念、指导思想、教育教学制度、专业设置、课程模式等各个环节，一是院校要从职业教育使命和职业教育内在规律出发，充分认识“工匠精神”的内在价值和现实意义，并身体力行地推进“工匠精神”的培育。二是将“工匠精神”融入到课程设置、专业理论、实践操作、顶岗实习、思想政治教育、职业生涯规划等环节。三是专业设置与市场紧密对接，以满足企业需要的工程师或工匠，营造“工匠精神”的专业设置，以适应产业与市场的转型升级。这样一方面在教育教学过程中不断强化学生“工匠精神”的职业素养和职业道德，另一方面在实训操作课中注重细节、规范操作，提升“工匠精神”培育。 3.4 深化校企工学结合内涵 协同创新职业教育“工匠精神”的培养实际上就是学校与外部组织之间开展的深度融合的过程，而校企合作、工学结合是“工匠精神”培养的最重要环节。通过借助外部协同主体——企业的资源、信息、人才、技术、管理等要素，让其融入到教育教学过程中，并对“工匠精神”培养效果进行实时控制，以有效提升学生的理论知识水平、实践操作能力、创新创业意识。 校企合作工学结合是培养“工匠精神”的重要方式和有效途径，将学生“工匠精神”的培育由校园延伸到企业，融入到学生实习实训的各方面。一是基于利益驱动机制制定具体措施鼓励企业行业参与到职业教育，与职业院校开展资源共享、产教融合，将“工匠精神”的培养过程融入到企业的生產过程与工作环境，实现培养目标与企业需求无缝对接。二是积极推行现代学徒制，教师与师傅、学校与企业联合传授知识、教授技能，掌握学生理论知识和实践环节中的偏差，使用企业价值理念培养日常行为，规范职业意识，强化职业文化，塑造 “工匠精神”。 3.5 建立教师职业引导机制 “工匠精神”的培育离不开师资队伍的有力支撑，“双师型”教师队伍是“工匠精神”培养的迫切需要和条件保障。在教育教学过程中，教师的职业态度、行为规范、师德师风等直接影响着学生今后对职业和工作的认知。因此，要切实有效地培育学生的“工匠精神”，就要着力提升教师的职业素养，发挥教师“工匠精神”传承的示范效应。 建立教师职业引导机制是教师“工匠精神”内化的重要举措。一是强化教师的职业培训，通过教师企业实践，感知企业运作，提升教师职业素养。二是建立职业考评机制，以“工匠精神”培育为参照标尺对教师开展专项考评。三是设立职业院校教师来源多元化模式，采取灵活多样的方式引进拥有业界经历的教师，优化师资队伍，建立具有“工匠精神”的教学团队。 3.6 强化学生“工匠精神”认知 从协同创新视角分析，职业教育“工匠精神”的培育一个持续创新、迁移内化的过程，是体现在一定行为方式和物质载体上，“工匠精神”的培养需通过校园环境与文化建设来营造氛围，通过潜移默化来塑造学生言行。 首先，职业院校要大力宣扬国家和地方重视技能技术人才的方针、政策、措施，宣传行业领域技能大师的事迹和成就，让学生认可职业教育，感知“工匠精神”的社会价值。其次，借助媒体平台展现“工匠精神”的科学内涵，开展“工匠精神”的主题教育活动，与学生第二课堂结合，在学生活动中融入“工匠精神”的要素。再次，打造职场化的实训基地，将企业工作规范、考核标准、职业能力、企业文化等元素引入到教学环境中，让学生切实感受“工匠精神”熏陶，做“工匠精神”的传承者。 参考文献： [1]黄君录.高职院校加强“工匠精神”培育的思考[J].教育探索，2016（8）：50-54. [2]李梦卿，任寰.技能型人才“工匠精神”培养：诉求、价值与路径[J].教育发展研究，2016（11）：66-71. [3]汤艳，季爱琴.高等职业教育中工匠精神的培育[J].南通大学学报，2017（1）：142-148. [4]叶美兰，陈桂香.工匠精神的当代价值意蕴及其实现路径的选择[J].高教探索，2016（10）：27-31. [5]梅洪.论高职学生工匠精神的培育[J].职教论坛，2016（25）：79-81. [6]杨红荃，苏维.基于现代学徒制的当代“工匠精神”培育研究[J].职教论坛，2016（16）：27-32. [7]李梦卿，杨秋月.技能型人才培养与“工匠精神”培育的关联耦合研究[J].职教论坛，2016（16）：21-26. [8]陶文辉，马桂香.基于工匠精神的职业教育人才培养实践研究[J].职教论坛，2017（2）：60-64. [9]李进.工匠精神的当代价值及培养路径研究[J].中国职业技术教育，2016（27）：27-30. [10]何晓林，谭正刚，梅子.基于协同创新视角的航空物流人才培养研究[J].中国培训，2016（315）：247-248. |
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