| 标题 | 地方院校微学习的应用与实践 |
| 范文 | 陈小辉 摘要： 微学习是近年来移动互联技术广泛普及以后所新兴的一种便捷化的学习方式，本文首先研究了国内外微学习的有关概念和应用，并结合地方院校实践教学的特点提出了有关微学习资源和微教学活动的设计和组织原则，探索了进行微学习实践活动实施过程。 Abstract： Microlearning is a new and convenient learning method emerging after the popularity of mobile internet technology in recent years. This paper first studies the related concepts and applications of Microlearning at home and abroad， and puts forward the design and organization principles of Microlearning resources and Microteaching activities in combination with the characteristics of local colleges' practical teaching， and explores the implementation process of Microlearning practice activities. 关键词： 微学习；地方院校；微学习资源 Key words： Microlearning；local colleges；Microlearning resources 中图分类号：G434 文献标识码：A 文章编号：1006-4311（2018）14-0228-030 引言 随着移动互联网络技术的日益普及和平民化，人们获取信息的途径呈现多样性、便捷性的特点，越来越多的团体和个人依赖移动互联网络来完成日常的工作学习和生活，越来越多的人利用移动互联网络获取各类信息和资源，个人智能设备占用了大量的碎片时间，也改变着人民过去集中学习和吸收各类知识的行为模式。一种全新的社会生活形态正在被移动互联网络所塑造，并在潜移默化之间改变着人类学习和获取实时的方式方法，从最基本的各类娱乐活动，到购物、消费、信息检索、再到儿童和成人教育、交通出行和医疗服务等各类活动都已经和互联网络技术日益紧密结合，随着微博和微信以及各类实时交互软件的大量推行，人民已经进入了真正的“微时代”，如微视频、微电影、微营销、微支付、微课程、微广告等。在我国的教育教学领域，人民采用的学习方式和学习资源的获取方式也发生了根本的改变，网络上的各种微课程，微学习组，微视频教学资源也日益丰富。1 微学习的概念 微学习（Microlearning）的概念是在本世纪初由奥地利布鲁斯克大学教授马丁·林德纳（Martin Lindner）教授提出，微学习是一种利用微型媒体和微学习资源依托移动和互联网络交互媒介，所开展的一种新型学习模式。国内教育研究者对于微学习的关注是从2007年开始，在《全球人人电脑运动与学习革命新浪潮》一文中我国华东师范大学祝智庭教授将微学习行为作为一种全球教育教学和学习方式的一次革命性变革，国内教育界才逐渐开始关注微学习的发展和应用。从2010年至今，随着个人移动智能终端设备的日益平民化和便捷化，以及从 2012全球范围内逐渐盛行的“微课程”学习热潮，更是引起了越来越多的人对于微学习的关注。 随着人民生活和工作节奏的日益加快，以及多样化的社会服务行为，这些因素造成了人民大量的零碎化的时间碎片，以往人们的碎片化时间往往被一些便捷的纸质媒体所填充，而当今多样和轻便的信息传递模式正好符合人们在碎片化时间里的学习和信息需求。可以在会议间隙、路途、课程间隙、等餐等等零散时间里使用智能终端，在很短的时间里根据自己的需要便捷地获取所需要各类信息与咨询。大学生是我国移动互联网络的主要使用群体，第37次互联网报告指出20-29岁年龄段的网民占比最高，达29.9%，10-19岁群体占比为21.4%，我国高等教育受众群体的年龄就分布在18-27岁，同时高等教育的潜在受众的年龄段是10-19岁，因此在一定的程度上，移动互联网络的高速发展离不开高等教育的广大受众群体，同时教育广大受众的成长过程又和移动互联技术的发展相同步，正是这个广大群体的巨大需求推動了移动互联技术的发展，反过来又进一步影响了整个社会学习行为习惯的变革。 随着微时代的快速到来，我们所熟知的传统教育教学模式正在经历巨大的挑战，微学习所具备的易获取性和灵活性的特征，正好符合当代学习者灵活多变的学习行为模式，可以随时随地、及时准确地帮助学习者解决学习中遇到的问题。微学习的实现需要大量的有别于传统的学习资源，包括针对微学习的学习平台，如微学习资源，微学习媒介等，所以如何更好地设计和开发有效的微学习资源，开展微教学活动，配合传统的教育教学活动，帮助人们更好的学习都需要深入进行研究和实践。2 微学习在地方院校实践教学中应用的必要性 对于地方院校来说发展应用型教育，培养高素质技能型人才是我国经济社会发展和现代化建设的客观需要，对于新建地方院校来说从自身发展和社会需要出发，培养应用型人才是其必然选择。而培养应用型人才与传统教育所培养的研究和理论型人才相比较，其最突出的区别是应用型人才应当具备较强的实践应用能力。而培养学生的实践应用能力必须要有一套切实可行的实践教学体系来保证。 但当前我国地方院校在实践教学方面普遍存在较多的问题，首先在许多地方院校中，实践教学对于人才培养的重要作用并没有被真正重视，或者是虽然重视了但并没有有效实施；其次实践教学往往和各类工程实践紧密联系，且部分实践教学环节的开展还需要依靠社会和企事业单位的实践条件才能实现，同时实践教学内容更新和变化的也非常快速，这样学校必须投入大量的人力、物力和财力来支撑实践教学的有效开展，而地方院系在教学保障条件的软硬件方面都存在较大的缺口，致使实践教学的开展受制于各类客观因素，所开设的实践教学活动大都是围绕开设的理论课程，难以实现应用型人才的培养目标。 而微学习环境、学习资源以及保障条件的日趋成熟与完善为地方高校解决以上实践教学方面所存在的问题提供了一条行之有效的途径，如何将微学习这种新的学习模式引入地方高校的实践教学过程，配合传统的实践教学手段提高教学效率，提升教育效果具有重要的研究意义。3 微学习资源的建设原则 由于地方院校实践教学工作在时间和地域上的分散性，而微学习与当今无所不在的个人智能设备以及便捷的通讯技术结合起来，为学生构建一个理想的学习模式。微学习资源的构建是在新媒体“微”型化发展的新要求下所出现的一种数字化学习资源，它的特征主要是学习内容微小，学习形式自由，学习时间零散，依靠移动互联技术，面向广大互联网用户等特点。 3.1 知识单元微型化 由于微学习行为本身是一种使用个人智能设备学习利用碎片化知识开展的学习，所以所设计的知识结构要简单，知识单元要微型化，而微型化的学习资源也是其区别于传统学习方式的最大特点，而这一特点正好符合当代大学生充分利用其碎片化的时间完成学习的需求。微学习行为中学习者大多处于非正式、边缘性投入的一种学习状态，微型化的学习单元组织更符合这种学习行为的特点。设计微学习资源首先需要对传统知识结构体系进行细化分解处理，通过知识分解将体系庞大的知识结构分解为相对独立且较小学习单元，每个学习单元完成相对简单的目标，通过对一系列“微目标”的逐步实现，帮助学习者逐步建立完整的知识系统。从微学习资源的外在组织来看，学习单元是能够实现自包含的学习单位，表现为组织结构简单，知识单元间耦合关系松散，既能够保证知识结构的完整性，而学习者在渐进的学习完成后又可以逐步形成完善的知识结构。 3.2 承载介质的微型化 微学习是网络化学习不断进化的一种全新的形势，而利用网络和各类媒体技术来实现是其固有的特点。但是与传统的桌面式学习系统的差异在于，微学习者更多地使用微型承载设备，此类设备受到显示界面、存储以及处理能力的限制，支持文件形式显示分辨率等现实条件的约束，都要求微学习资源的小型化，否则，将降低学习效果，因此针对微学习特点进行媒体选择与资源设计极为重要。 3.3 学习过程微型化 学习过程是学习者使用特定的学习资源，采用一定的学习方法，按照特定的知识呈现过程开展学习顺序行为过程。微学习活动具备一般性学习行为的特点外，还具有学习时间段，可利用学习资源有限等特点。微学习活动大多数是发生在非正式教学活动的移动智能设备上。微学习单元大都只承担单一的知识结构，微学习的一系列有序互动最终支持用户系统化知识的获取。单个学习过程的总时间一般不能超过10 分钟，只有这样才能符合微学习对象以及微学习支持系统的要求。 综上所述，在微资源设计方面要力图避免传统的思维模式，应该在体现微学习基本理念的基础上，对微学习资源进行合理化的设计。微学习资源的设计应满足学习者的需要，以学习者为中心。资源的定位应精准明确，确保特定的学习者可以获得特定的学习资源。提供立体化的微学习资源体系，避免资源的单一化。资源内容要通过切割实现微型化处理，但在整体逻辑上还需隐藏松散的连接关系。4 微学习的实施过程 4.1 微学习课题内容发布 首先教师要选择合适的平台，最好选择已有的公有平台发布学习内容，并且要实时更新学习资源和课程进程安排，与学习主体学生保持实时的交流和互动，且利用多种途径鼓励各类学习者使用学习平台选择学习任务。 4.2 通过微学习平台完成学习任务 目前大多数的公有交互平台都具备的信息检索和知识导航功能，在这类平台上发布和组织微学习可以利于学习者快速查找到有关的学习内容。利用信息检索功能实现学习内容的选择，是学习者在输入检索关键字，由平台推送有关的学习主题，或者对于平台上没有预设的内容由教师在线答复，这种学习方式所获得的微学习单元往往是零散和非系统化的知识；而利用导航栏学习者则很容易就能找到系统化的学习资源，便于学习者开展自我学习。 4.3 学习效果检查 学生通过微学习平台所完成的学习成果主要包括学生的一些学习日志、学习评价、作品、创作和设计等。学习效果的优劣在一定程度上反映了微学习教学设计和教学实施的成败，实施教学的教师可以将学生的学习效果组织成新的微學习资源，作为原有学习资源的补充。 4.4 微学习评价 微学习的评价主要包括两部分内容，一个是学习者对于微学习资源以及教师微学习组织过程的评价，另外一部分内容是教师对于学生学习成果的评价。传统的教学评价常常是发生在一个完整的教学内容结束之后，由学生对任课教师的教学进行评价，也会有教师对学生的学习效果进行评价，这种评价往往会受到评价时间、评价人等各类条件的制约，使得难以达到预期的评价效果。而利用便捷的微学习平台，可以将这两种评价都分散到整个学习过程中，在每一个学习单元结束以后，学生就可以实时地对本单元的学习情况进行评价，包括学习资源设计的优劣，教学组织、教学效果等等进行评价，教师也可以根据每一单元的学生学习效果对学生学习进行评价；这种全程式分散式的评价有利于教师具体掌握每一个学习单元的学生学习情况，便于及时调整教学组织方法和教学模式，也有利于学生随时调整自己的学习方法。参考文献： [1]王星，李怀龙，徐影.“互联网+”背景下微学习空间设计研究[J].中国电化教育，2015（12）：35-40，78. [2]郑绍红，黄贵英.微学习时代的开放大学课程：挑战与变革[J].现代远距离教育，2015（05）：18-23. [3]吴金红，周来.微学习在高校本科教学中的应用[J].计算机教育，2014（18）：74-77，82. [4]张振虹，杨庆英，韩智.微学习研究：现状与未来[J].中国电化教育，2013（11）：12-20. [5]苏玲玲.移动通信环境下的微学习研究[D].华中师范大学，2011. |
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