| 标题 | 以学生为中心的慕课学习模式研究 |
| 范文 | 吴璞 樊超波 摘要： 慕课是技术革新在教育领域应用的产物，除了让更多的人接受更多的知识外，其在发挥学生在教学活动中的主体作用方面也表现优异，如辅助学生个性化知识体系构建、促进教师教学方法革新、帮助学生自主构建学习模式等。在现代教育活动中将慕课与传统课堂结合，有助于实现创建现代“学生中心”课堂的目标。 Abstract： MOOCs is the product of the application of technological innovation in the field of education. Apart from allowing more people to receive more knowledge， it also excels in giving play to the main role of students in teaching activities， such as assisting students in the construction of personalized knowledge system， promoting the innovation of teachers' teaching methods， helping students to build their own learning mode. It is helpful to realize the goal of creating the modern "student-centered" classroom by combining the MOOCs with the traditional classroom in modern educational activities. 關键词： 慕课；学生中心；教学模式 Key words： MOOCs；student center；teaching mode 中图分类号：G434 文献标识码：A 文章编号：1006-4311（2018）14-0298-020 引言 学生中心理念下如何利用互联网技术增进学生与教师之间的互动，学生与课程之间的联系等成为学者们思考和探讨的焦点。慕课的出现在某种程度上来说，就是为解决这些问题的一种尝试。慕课包括课堂讲授、家庭作业、课外阅读、在线测评、问题探讨、项目合作、成果认证等一系列教学因素，教师与学生，学生与学生之间都能够进行即时的互动，学生与课程之间的联系也更加紧密。因此通过慕课实现学生个性化知识体系构建、教师教学方法创新、学生自主学习模式构建成为可能。1 以学生为中心的慕课学习模式 1.1 个性化知识体系构建 1.1.1 扩大知识来源 技术的每一次新突破投射在教育领域都会帮助更多的人接受更多的新知识，慕课的产生也不例外。慕课之所以能够屹立于瞬息万变的信息社会中，并且顽强而高速地生长与发展着，主要应当归功于这样一个事实——正是慕课的出现，促使高等教育机构在一夜之间解禁了它们的知识储备库，改变了高等教育资源数十年甚至上百年以来被特定机构垄断的局面，使得这些宝贵的资源得以在全球范围内被平等分享。[1]对于学生来说，除了大学本身的课堂以外，又增加了其他更多的虚拟课堂，学生可以根据兴趣任意选择参加这些课程。 1.1.2 关注学习过程 “学生中心”理念下的教育目标关注到每一个学生的发展，充分挖掘每个学生的潜力，也就是注重学生的个性化发展。个性化也是普及化高等教育发展的必然要求。随着我国高等教育普及化程度的不断提高，精英化和大众化时期的个性化特征也在发生变化。突出地表现为个性的意涵不断扩大，在以往所包含的学生内在品质和人格的基础上，更多地加入了满足学生个别化发展需要的元素，包括职业发展、生活发展、兴趣爱好发展及休闲娱乐发展等。[2]要实现对学生个性化的培养，需要了解学生的学习过程及行为模式才能因材施教，而慕课在这一点上具有充分的优势。 1.1.3 创新学分制度 起源于选课制的学分制的初衷是为在承认学生差别的基础上追求个性自由发展，给予学生一定的自主选择空间，使学生可以在课程、学时等方面根据自身需要或兴趣进行选择，其实施符合以学生为本的教学理念，促进学生的全面发展。而学分制在实施中遭遇到许多现实的困难，最大的困难来自课程数量和质量、师资力量的不足。知识总量和类别无限增长，大学却只能根据自身办学定位选取有限的知识领域进行人才培养活动，远不能满足社会、学生对庞大知识的需求，知识与来自社会职业、学时和学生发展的要求与限制是大学教育教学制度必须有效协调的问题。[3] 众所周知，关于慕课的学分认证至今仍是制约其发展的难题之一。庆幸的是国际 MOOCs 学分认定已有了突破性发展，例如德国平台Iversity于2013年9月在博客上宣布：我们的学分将在整个欧洲得到承认（Iversity，2013）；美国亚利桑那州立大学与edX合作，学习者可以将在edX上获得的学分转化为大学学分 （Chung，2015）。[4]我国政府也努力将MOOC纳入教育教学改革的组成部分，2016年9月，教育部印发 《关于推进高等教育学分认定和转换工作的意见》（教改[2016]3号）正式提出“落实创新、协调、绿色、开放、共享发展理念，全面贯彻党的教育方针，以满足人民群众多样化学习和发展需要为目的，探索建立多种形式学习成果认定机制，畅通不同类型学历教育、学历教育与非学历教育、校内教育与校外教育之间转换通道，促进优质教育资源开放共享，建立具有中国特色的学习成果认定和转换体系，促进各级各类教育纵向衔接、横向沟通，推动建设全民学习、终身学习的学习型社会。” 1.2 教学方法创新 在“学生中心”教育理念下，教师的角色由主导者变为辅助者是否意味着教师在教学中的地位不再重要，或者说教师之于课堂不再像以前那么重要？慕课解禁了全球高等教育资源宝库，只要有互联网和计算机的存在，学生可以任意观看全世界范围内明星教授的授课，于是不再需要交纳昂贵的学费来学校接受教师的辅导了吗？事实恰恰相反，“学生中心”理念和慕课背景下要求教师灵活运用各种教学方法，以达到启发思维、启迪智慧的目的。一些优秀的慕课课程在制作过程中充分利用各种教学方法，受到学生们的喜爱。此外，还有些教师将慕课作为整个教学的一个组成部分，发挥其优势功能，最常见的是慕课与翻转课堂的结合使用。 1.2.1 复魅讲授教学 讲授法是传统的教学方法之一，由于其能够使较多的学生在较短时间内获得大量知识，且又便于教学过程控制，因而成为教学方法中一种基本方法。在教学的发展过程中，讲授法因使用不当带来的“满堂灌”、“填鸭式”教学而饱受诟病。慕课的兴起涌现出一批明星教授，这些在线教育者深谙教学艺术，并且能够利用课堂讲授环节将其发挥得淋漓尽致，综合效果远远超出传统的课堂讲授模式，他们身上散发出的教学“艺术性”与人格“感召力”使讲授法得以复魅。 1.2.2 多元互动教学 哈佛大学格雷格·纳吉教授的慕课课程《古希腊英雄》对传统课堂讲授方式进行了变革，设计出了以对话为主导的授课形式，在教授与学生、教授与教授之间就话题进行针锋相对的探讨与论证。学生们精神振奋地听讲，并从中吸取、捕捉到大量知识，兴奋与刺激溢于言表。这种教學方式对于学生而言，近距离观察教授之间的观点碰撞，比聆听一位导师的谆谆布道更具吸引力。哈佛大学的戴维·考克斯教授的《神经系统科学基础原理》慕课课程重视向学习者传输课堂之外的专业活动，包括参观实验室、医院以及其他神经系统科学、科研场所，为学习者创造身临其境的感受。Udacity在线平台提供的《心理学导论》课程中，也设置了一些访谈与短剧节目，学习者可以与专家针对一些话题进行面对面的交流。[5] 1.2.3 结合翻转课堂 慕课制作除了自身的不断创新之外，还与其他教学方法一起支撑现代课堂。MOOC在翻转式教学模式中扮演的重要角色——学生将利用慕课提供的丰富教学资源完成课程学习的任务。利用在线慕课课程进行课前预习，并完成相应的测试题目，老师通过慕课了解学生的学习过程和对知识掌握的效果。在课堂上针对同学学习的情况和在线答疑区的问题进行辅导和拓展训练，老师还可以通过慕课软件得出每一个知识点学生的掌握情况，软件会清楚的显示每一位同学给出的答案。老师可以利用这些结果对未掌握知识点的同学重点进行辅导，实现个性化教学。 1.2.4 补充传统课堂 慕课项目所提供的其他通信技术已经成功地应用于在线会议平台。最近，一种叫做“现场办公”的视频系统在慕课课堂中大肆流行，主要功能是支持每周一次的班级例行会议。在这些会议上，各门课程的主讲者将会来到现场，对一周以来学生论坛中探讨的焦点问题进行集中解答。在慕课项目的完善过程中，供应商们开创了许多创新实验。以Coursera慕课平台系统为例，它推出了一种叫做“学习中枢”的新项目，适用于具有将在线学习与课堂学习有机结合起来的需求的用户。也就是说，这些用户希望在传统课堂环境中学习的基础知识，在虚拟论坛环境下完成对知识的深化与扩展。慕课作为一种传统教学模式的补充工具，可以为大学课堂提供较为丰富的信息补充与扩展。 1.3 自主学习模式建构 慕课在服务学生自主构建学习模式方面具有天然的优势。首先，拓展知识范围。慕课教学中的讨论环节则是为了对那些较为深刻的基础性观点进行搜集与存储，帮助学习者解决家庭作业中的疑问，并且完成自我评估。其次，灵活分配时间。慕课的性质决定了学习者的时间安排具有灵活性。第三，建立学习兴趣组。慕课平台上，学生们也可以建立自己的社交圈、学习圈、合作项目圈，以多种方式交流探讨学习。第四，获得学分认证。这是当前慕课最难的环节，上文提到国际和国内在此方面也都崭露头角，并在持续不断努力。就目前而言学分的诱惑是学习者参加慕课的主要动力，慕课相较于其他在线课程，其学时可以累积，学位申请之前计入学时总数，可以提供申请学位的便利。2 结语 “学生中心”教育理念被视为是现代教育的基石，传统课堂搭配慕课的混合教学模式是以从学生为中心的理念出发，帮助学生构建自主学习体系，充分发挥每个学生的内在潜能，使学生实现从被动学习到主动学习这一过程，并满足学生的个性化、多元化需求，因此在普及化高等教育来临之际需要慕课为“学生中心”理念下的个性化人才培养服务。参考文献： [1]乔纳森·哈伯著，刘园春译.慕课：人人可以上大学[M].北京：中国人民大学出版社，2015，1：6. [2]别敦荣，王严淞.普及化高等教育理念及其实践要求[J].中国高教研究，2016（4）：1-8. [3]别敦荣.论学分制的教育原理及实施的原则要求[J]. 中国高教研究，2013（3）：6-15. [4]赵宏，郑勤华，陈丽.中国MOOCs建设与发展研究：现状与反思[J].中国远程教育，2017（1）：18-24. [5]乔纳森·哈伯著，刘园春译.慕课：人人可以上大学[M].北京：中国人民大学出版社，2015，1：70. |
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