| 标题 | 雷达指挥想定推演运用Seminar组训法的探索与实践 |
| 范文 | 吴春林 摘要： 想定推演教学是生长干部任职教育实践环节的重要组成。本文主要探讨将Seminar组训法应用到海军雷达指挥专业想定推演中的必要性和组织实施要求等问题。 Abstract： It is an important component of the practice link of the growing cadres. This paper mainly discusses the necessity of applying the Seminar method to the practice of Navy radar command specialty and the requirements of organization and implementation. 关键词： 想定推演；Seminar组训法；任职教育 Key words： thinking and inference；Seminar method；post education 中图分类号：E251.3 文献标识码：A 文章编号：1006-4311（2018）16-0195-02 0 引言 想定在中国人民解放军军语中的描述为：按照既定训练科目对作战双方的企图、态势和任务进程情况的设想和预置，是组织各层次军事演习和作业的基本文书，其内容由基本想定和补充想定组成。而在想定预置下开展的作战指挥和行动的模拟演练就是推演。想定推演是军事训练的高级阶段。 Seminar法（Seminar源自德文Seminarium，即学术的温床）最初由德国柏林大学创立，当前通行的教学流程是：首先教师给学生设定具体题目；学生根据设定的题目开展课前准备或初步研究，并撰写课堂研究发言稿；然后与同学交流，并接受其他同学的质询；在此基础上学生再根据其他同学的意见建议撰写正式课题研究报告；最后在课堂宣读发表自己的见解观点并与教师同学一起讨论。在整个教学过程中，学生从以往单向被动接受知识和观点，转向为根据教师设定的具体题目，自主完成搜集消化资料，思考研究，构建研究报告结构，归纳总结出自己的观点，并在教师学生、学生学生之间的不断研究质询中，进行着观点的碰撞和完善，实现了学生由被动到主动的转变，极大的调动了学生的学习主动性、积极性和创造性，促进了学生综合能力和素质的提高。Seminar法也被称为西方教育的精华。 作为“指技结合，指挥主导”的海军雷达指挥专业，雷达指挥想定推演是其专业组训内容的重要组成部分。在预置想定的拟制和推演训练过程中，学员能够通过想定方案撰写的准备、研究、构成、完善直至完成加深自身理解运用军事理论的水平，提高面对具体问题，具体分析，合理应用理论，科学解决问题的能力，特别是促进作为雷达指挥员组织指挥能力的生成提高。想定推演组训是以提高学员面对不同战情的雷达指挥能力为根本目的，为此在整个组训过程中，要特别强调挖掘学员指挥思维潜能，为其充分发挥指挥能力提供自主学习平台，强化学员主体地位。 1 必要性 海军雷达指挥专业归属于军队任职教育，目前随着军队编制体制改革的逐步深入，我军任职教育较以往学历教育，更加注重参训人员任职岗位能力素质的提高，而Seminar组训法的应用适应了任职教育需要和特点： 1.1 满足教学目标转变需要 任职教育的教学目标就是培养学员任职岗位能力，满足岗位发展能力需要，其明确的岗位指向性、实践性、适应性是不同于以往学历教育普适性的教学目标。为此“能力培塑”的任职教育教学目标必须自始至终贯彻于整个教学过程中，教学组训的组織实施都要以学员岗位职责履行能力的培养作为出发点和落脚点。Seminar组训法能够促进学员任职岗位能力的提高，实现“能力培塑”的教学目标。 一方面，作为海军雷达兵部队指挥员，在既定复杂作战任务作战背景下，根据已受领的战术任务，分析分解任务，开展敌我双方战情搜集判别归纳，运用所学军事理论，制定想定预案，制定不同情况的命令并科学组织预案实施，以上是指挥员岗位的基本能力需求，同时也是完成指挥推演组训的所必需的能力要求。Seminar组训法在雷达指挥想定推演的应用弥补了传统教学法传授知识与学员岗位能力提高处于分离和不均衡状态的不足，它不仅要求学员在教学过程中熟练掌握这些基本能力，同时学员只有不断强化这些基本能力的应用，才能最终完成想定推演的整个过程。另一方面，运用Seminar组训法组织雷达指挥想定推演的过程，就是学员面对预置想定逐步“发现问题、分析问题、解决问题”的过程。在这个过程中学员对作战理论学习的主动性被大大的得到调动，促使学员不断地对理论和实践进行思考和探索，有助于学员形成初步的职业拓展能力，符合任职教育规律。 1.2 聚焦教学对象转变需要 海军雷达指挥专业的训练对象是生长干部，他们的知识层次、接受能力较高。经过前期学习和工作历练，他们对自身任职岗位能力对个人顺利发展的重大促进作用是有着深刻的认识和体会的，为此在参训之前，学员对整个训练过程和效果是有着较高的期望。基于这点，学员在训练过程中愿意就预设想定情况，结合自身认识，提出自我主张观点，同时也关注其他人的观点和问题，愿意与之探讨交流，参与意识比较高，因此学员的主体地位必须在教学施训过程加以突出。雷达指挥想定推演运用Seminar组训法就是通过想定的拟定与推演的组织实施引发学员对提高自己任职岗位能力所涉及问题的探讨和研究，为学员提供一个开放的学习空间，并以教员与学员、学员与学员之间的多向交流研讨代替以往教员单向面对学员的组训方式，强化了学员的主体性作用。在Seminar组训法组织实施过程中，想定的拟定，想定的推演应由学员独立完成。要完成任务，学员必须主动去搜集消化资料、思考和研究问题，归纳提炼观点，必须认真地参与和准备课堂的展示，不断运用发现、分析、解决问题的认识客观规律的方法，因此这一过程本身就是学员任职岗位能力提高和职业素养养成的过程。在整个训练过程，教员则应由以往知识的传授者转变为训练过程的引导者，根据学员各自不同特点，用不同方法来启发和调动他们学习的积极性，将学习的主动权交给学员，充分发挥他们的能动性，让学员通过自主学习，实现获取知识和强化能力，促进自我提高。 2 需要把握的几个问题 雷达指挥想定推演运用Seminar组训法训练可分为以下五个阶段：第一，想定布置阶段：教员根据训练内容计划设定想定题目，可根据参训学员岗位能力具体情况，有针对性地给学员提供想定制定所需的基本背景、条件和要求，同时提出并说明Seminar组训法的组训原则和要求，使学员理解掌握掌握作业的基本方法和要领以及组训要求要点，转换观念，尽快进入自主学习状态。第二，想定拟制阶段：参训学员根据想定题目和制定想定要求，独立完成资料查找，消化吸收、梳理总结，任务解析分解，拟制想定。第三，想定交流阶段：组训教员组织参训学员将各自独立制定的想定进行交流，组织质询研究讨论，然后根据结果进行修改、完善（该阶段可多次进行）。第四，想定推演阶段，组训教员组织参训学员对所有参训学员拟制的想定，逐一实施推演。第五，总结提高阶段，想定推演结束后，组训教员组织参训学员，根据推演情况，对推演进行复盘评议，特别关注特殊战情的处置是否准确到位，集体研究总结经验。在运用Seminar组训法组织想定推演实施过程中应注意以下问题： 2.1 想定题目的设定 雷达指挥想定题目的设定，首先要根据训练计划，结合学员任职岗位能力提高要求，选定紧贴任职岗位工作内容的题目；其次想定题目的设定要贴近岗位实际，要能丰富训练内容，满足部队“实战化”训练要求，可为部队作战提供实际借鉴作用，同时想定题目的设定还要具有一定延展性，要能为学员提供充分发挥聪明才智的空间，激发参训学员的兴趣和思维火花；最后，鉴于运用Seminar组训法组织雷达指挥想定推演是需要学员一段时间内独立通过分析、查阅、整理、总结、研讨、完善、拟制、推演以及复盘总结一系列过程实现的组训要求，为此想定题目的设定要特别突出思想性、应用性和自学性等任职教育教学组训的本质特征，使学员通过训练达到提高任职岗位能力的目的。 2.2 训练过程的引导 运用Seminar组训法组织雷达指挥想定推演过程中，组训教员一定要转变观念，做好组训的引导者。组训教员在组训过程中，一方面要关注雷达指挥想定推演环境营造，组织质询讨论，复盘总结讲评等程序性工作上；另一方面更要重点关注参训学员根据想定任务运用军事理论原则方法的合理性上，引导学员通过解析理解并运用理论原则方法的过程，掌握运用规律，提高理论指导实践能力。整个过程，组训教员要能够随机应變，既要保证参训学员主体地位的充分发挥，同时也要及时纠偏，确保组训过程整体方向的正确。 2.3 学员主体的突出 现代高科技战争是充满许多不确定因素的领域，作为指挥员只有通过不断在更多“发现”成分和“探知”因素的训练任务条件的训练下，才能适应现代战争的作战需要，满足自身任职岗位要求，提高部队战斗力。因此，在运用Seminar组训法组织雷达指挥想定推演过程中，要保持学员的独立性和自主性。对于学员独立完成想定拟制和总结完善，Seminar组训法是有着严格规定和要求的，目的就是要培养每一名参训学员独立工作的能力。同时在施训全过程中，组训教员要不断鼓励引导学员的“质疑”和争鸣，进而培育参训学员独立自主的学习精神以及独立解决实际问题的能力。 通过几年的组训探索和实践证明，Seminar组训法运用于雷达指挥想定推演训练，能够有效激发参训学员自主学习兴趣，促进参训学员任职岗位能力的提高和职业素养的养成，满足海军雷达部队基础指挥官指挥能力的培养要求。 参考文献： [1]刘荣.案例教学法与Seminar教学法综合运用于法学本科教学的实践与探索[J].教育理论与实践，2008（10）. [2]蓝江桥.浅析研讨课的教学方法[J].空军雷达学院学报 2006（3）. [3]蒋婷.反思研讨课教学法在我国研究生教学中的困境[J]. 天府新论，2008（5）. [4]胡新宇，谭运进.研讨式教学模式评析[J].科技创业 2006（4）. [5]张宝书.军队院校教育学[M].军事科学出版社，2006. |
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