| 标题 | 基于复合能力培养的高职专业文化建设探索 |
| 范文 | 史琼艳 摘要：高职院校专业文化建设是高职校园文化建设的核心，是专业建设的灵魂和推动专业建设的重要力量，影响着高职学生健全人格、院校教育现代化、企业、行业、产业以及整个民族的发展。以常州机电职业技术学院机械制造与自动化专业文化建设为例，阐述高职院校专业文化建设的基本内涵、重要意义，并提出基于复合能力培养的高职院校专业文化建设的主要方法和措施。 Abstract： The construction of professional culture in higher vocational colleges is the core of higher vocational campus culture construction and is the soul of professional construction and has an important force to promote professional construction. It affects the perfect personality of modern vocational students， the modernization of college education and the development of companies， industries and the entire nation. Taking the professional culture construction of machinery manufacturing and automation major in Changzhou Vocational Institute of Mechatronic Technology as an example， this paper elaborates the basic connotation and important significance of professional culture construction in higher vocational colleges， and proposes the main methods and measures based on the cultivation of compound ability. 關键词：高职院校；专业文化；复合能力培养 Key words： higher vocational colleges； professional culture； compound ability training 中图分类号：G717 文献标识码：A 文章编号：1006-4311（2018）21-0179-04 0 引言 专业是高职院校的内核，专业文化是专业的成长环境，也是高职院校履行其使命，发挥其社会职能的隐性背景。高职院校专业文化不仅是校园文化的组成主体，也是校园文化的实体性支撑，是学院与企业、职业与专业、工作与学习联系的纽带。高端技能型人才的培养不仅需要企业文化的熏陶，更需要校企文化融通下的专业文化的浸润。中国制造2025对高职院校建设提出了新的要求，面对新的机遇与挑战，专业文化建设已成为各高职院校的重点工作之一。 1 高职院校专业文化的内涵 专业文化可界定为“在特定时期内专业本身所具有的价值观念，知识与能力体系及从事专业教学与研究的全体成员特有的精神风貌和行为规范的总和”[1]。高职院校专业文化是指以专业或行业为主线，为实现特定的教育目标发展出来的多种生产与应用，并成为相对独立、有影响的专业物态文化、行为文化、制度文化与心态文化的总和。换句话说，专业文化包括知识、技能、技术、信仰、道德规范、艺术、规制、惯习等，是一个复杂的总体，其核心是培养学生在专业使命、专业荣誉感、专业规范、专业礼仪等方面的自觉认同与践行[2]。 “一流的高职院校要有一流的专业文化”已成为各高职院校的共识。一旦形成富有自身特色的专业文化，就会形成学校最基础、最持久的竞争优势，形成自身的核心竞争力。 2 高职院校专业文化建设的意义与现状 2.1 高职院校专业文化建设的作用 2.1.1 产业结构的升级对技能人才提出了更高要求 教育部《制造业人才发展规划指南》指出，“当前，我国经济发展进入新常态，制造业发展面临着资源环境约束不断强化、人口红利逐渐消失等多重因素的影响，人才是第一资源的重要性更加凸显。”作为机电类高职院校肩负着培养制造业高素质技术技能人才的重大使命。然而在实际办学过程中，不同程度存在着教育供给与满足产业转型升级要求和学生成长成才需求不充分不平衡的问题。 2.1.2 区域文化建设迫切需要高职院校专业文化的有力支撑 文化科技融合所蕴含的思想、理念、知识、制度等要素形成的新发展动力，是区域文化最具特色和标志性意义、最有潜力可挖的比较优势，是构成本地区未来核心竞争力的关键所在。常州大学城作为全国领先的高职学生培养基地，可以有力融合专业、学校、企业、行业、产业、民族等核心价值与精神，并将其由内而外的传播出去。 2.1.3 高职院校的战略定位与未来发展需要专业文化建设的有效配合和推动 近年来，我国各高职院校渐现“生源危机”，各高职院校发展面临巨大挑战，纷纷开始走内涵式发展道路。若专业建设是培养高素质高职人才的载体，专业文化建设便是这一载体的“内芯”[2]，因此，对于高职院校而言建设专业文化势在必行。 2.2 高职院校专业文化建设的现状 在国内，专业文化研究源自于校园文化、学校文化研究，大多局限于学校的艺术教育、社团文化活动、校园场景的创设等，忽视了文化的价值导向、育人功能、意义再造等。目前部分高职院校过分强调与企业的无缝对接、零过渡，只注重对学生知识与技能的传授任务，但却忽视了专业文化熏陶下的育人价值、科研和社会服务。在专业建设过程中，专业文化未得到系统的梳理、提炼和总结。 3 高职院校专业文化建设的措施 专业文化既是校园文化的组成部分，也是专业建设的重要组成部分。本文主要以常州机电职业技术学院机械制造与自动化专业胡格教改班为例，研究基于复合能力培养的高职院校专业文化建设的方法和措施。 “复合能力”培养是指在注重学生专业能力培养的同时，将学生“团结协作”、“独立学习”等跨专业能力的培养有机融入到专业教学项目和专业教学实践中。在中国制造2025背景下，智能制造、绿色制造、服务制造不仅对复合型人才数量上提出了要求，也对复合型人才规格提出新要求，要求复合型人才具备创新能力、绿色能力和应用转换能力。构建更加符合企业行业需求和学生自身发展特点的能力培养体系和项目课程体系，顺应发展需要。 常州机电职业技术学院机械制造与自动化专业借鉴德国先进职教理念与教学方法，以“人好、活好”为目标进行具有鲜明特色的基于项目学习的“复合能力”人才培养模式的研究与实践。把传统培养模式里弱化的“复合能力”的培养分解为非专业能力体系融入到项目课程体系中的专业能力培养体系，形成基于项目学习的“复合能力”人才培养模式。培养学生成为具有“团结协作”、“独立学习”、“精益求精”等职业精神并能热爱专业、有自我发展能力的健全人才；促进教师的可持续性发展，使其能在工作中自觉运用专业文化进行教学科研，使“课程思政”能在专业课落地；提高学院的文化管理水平，打造良好的学风、教风与校风，打造学院成为专业文化的传承与创新之地；以专业文化建设为驱动力，塑造专业特色与品牌，增进学院的社会影响力[2]。最终形成“尚德·强技·合作·创新”的机械工程学院“全人格”人才培养专业文化，营造具有职业特性、行业特点和专业特色的专业文化氛围。改变以往毕业生综合素质不高、职业迁移能力不强、发展后劲不足的现状，满足社会与企业的需求。 3.1 内嵌：润物无声的硬文化建设 3.1.1 以全方位与全天候的专业文化展示为载体，搭建专业文化可视化平台 3.1.1.1 专业文化嵌入教学场所 要使专业文化建设“生根发芽，落地开花”，就要将专业文化建设贯穿专业人才培养的全过程。教学场所是学生在学校进行专业学习主阵地，通过专业文化建设的嵌入，扩大专业文化的渗透性。 ①文化制度上墙。学院在教学场所树立专业文化标识牌，在实训场所放置“7S”管理等标识牌，不仅能够激励师生的状态，还能从侧面体现信息化时代的文化特征。积淀深厚的专业文化，保持和提升核心竞争力。 ②课堂规范展示柜。在教学场所将各类规范通过实物成列，如将各类教具、工具摆放整齐放在展示柜内，供学生观摩学习，潜移默化地培养学生良好职业习惯。 3.1.1.2 专业文化融入宿舍生活 大学是培养人才的基地，高职教育对专业知识和技能的培养注，可以让学生获得从事职业的基本能力，宿舍区域作为学生每天居住的地方，是专业文化渗透的重要阵地。 ①“榜样激励”融入宿舍生活。将学院的成才典型（主要包括毕业成才典型和在校优秀技能之星）的成长的事迹整理归类，制作宣传展板，在宿舍楼道展示，让学生汲取他人优秀专业素养，养成顽强拼搏的专业文化优良传统。 ②“文化活动”融入宿舍生活。学院通过顶层设计，将专业文化中求真的科学态度、严谨的科学思维融入活动，使学生成为有使命感并能从职业中获得存在感和幸福感的社会公民，加深学生对行业的认可度。 ③“大国工匠”精神融入宿舍生活。把《大国工匠》纪录片中的国家级工匠型人才的事迹制作成展板，张贴于楼道，使学生潜移默化领会工匠精神的精髓在于“德技双馨，以德为先”，这与“全人格”人才培养的专业文化要求完美契合。 3.1.1.3 专业文化进入办公场所 将专业文化通过各种形式、各种渠道在各个领域进入校园。努力提升教师的教学水平和职业能力，促进“双师型”教师的培养。学校师生积极学习和接受各种文化，不断提升自身综合实力。 ①学院文化长廊。将学院特有的专业文化总结提炼，形成学院简介、专业介绍、名师团队等板块，尤其特色项目胡格模式教学应该着重介绍，在办公区域绘制我院特有的专业文化长廊。 ②学生作品展示窗。为了进一步引导学生形成“学专业，爱专业”的理念，将学生平时课堂或实习实践中的优秀作品，进行公开展示，营造“比先竞优”的竞技氛围。 ③企业产品交流台。学校与社会之间有差距，学校所学与企业所需也存在一定的距离，将企业优秀的产品集中展示，以此让激励学生在专业学习 “求精”和“练专”。 3.1.2 以专业能力与综合素养融合的课程文化建设为载体，搭建专业文化建设平台 在人才培养内容与过程中把职业素质标准融入教学标准，把岗位任务融入学习领域，把企业文化融入专业文化。从而，引入“团队合作、责任心、精益求精”等企业文化因子，改变高职院校专业文化建设内容和形式相对单一、疏离企业文化的现状，营造 “车间化”的文化氛围，达到校企文化零距离对接，丰富专业文化的内涵。 3.1.2.1 以“大项目”为载体，重新构建教学内容体系 打破传统课程体系，根据实践知识建构原理，重新序化知识体系，按照递进、融合原则，将必须掌握的知识和能力培养要素植入“作品化”学习项目，经反复论证不断优化，校企共同开发3个学习项目和23个子项目。以项目为载体重构学习内容，通过子项目教学设计和课堂教学设计，将能力培养和素质培养的指标，根据学生各个阶段的目标要求镶嵌于不同子项目的制作完成中，融合于专业教育全过程，为真正实现“做中学、学中做”，有效提升学生岗位适应能力和自我拓展能力奠定了扎实基础。 3.1.2.2 组建项目学习小组，改造课堂主体 协作教学模式提供了一个开放自由的环境，让每一位学生都能在集体学习中不断进步。小组教學培养学生的沟通能力、独立能力、对抗能力、自学能力、责任担当。 3.1.2.3 教师团队多课程融合教学 组建校内外跨专业、跨课程的教学团队，合力开发“素质能力集”和学习项目，共同开展教学设计，协作完成课堂教学，协同实施教学评价，形成统一的育人风格。教师的职业活动嵌入学生的学习生活之中，在合力提升学生专业能力的同时，始终关注学生素质培养15个关键要素的达成，时刻观察、记录、指导学生的行为，变“师教生学”为“生学师导”，教师成为学生学习生活的指导者、服务者、陪伴者，于润物无声中促进学生素质的养成，切实保障素质能力培养效果。 3.1.2.4 构建 “五嵌入”课堂教学范式，重塑以学生为主体的生态课堂 始终关注如何促进学习活动走向高效、自主和自觉。将能力素养集的所有要素全方位嵌入各教学环节，形成环环相扣的课堂教学链。①教嵌入学：课堂教学活动始终围绕学生的学开展，突出学生主体，教师充当学习的顾问，较少传授知识，较多教授方法。每次课后学生对课堂教学效果的评价反馈，教师适时改进课堂教学设计和教学实施。②学嵌入做：课堂教学按照任务驱动、行动导向、成果展示的教学路线开展，学习活动嵌入于各项任务完成中，做中学，学中做。③理论嵌入实践：理论教学紧扣承载能力素养的子项目，与实践环节在课堂上同步交叉进行，理论知识服务于实践、应用于实践。④教材嵌入学材：教师依据能力素养集的相关要素和项目制造所需的知识，裁定相关内容，配以一系列活动、问题和任务，形成学生的学材。学材与系列机械手册取代了传统的教材。⑤评价嵌入过程：评价过程上实现课堂、学期、项目期、培养期的全覆盖，将职业精神评价嵌入于专业教育全过程。通过“不断地”发出结果反馈、发现偏差和针对性强化，实现学生在润物细无声中自省自悟，促进自我认知水平的“逐渐”提升，有力矫正了人格培养的过程与效果。 建立陪伴式师生关系，开展合作式的发现性学习，增强生生间、生师间的互动，改造课堂机制。教师通过课堂提高学生的出镜率和发声率，重塑课堂新生态。 3.2 外接：多方合作的软文化建设 校企合作、注资联盟，企业与专业文化融合。 教育部副部长鲁昕一再强调“文化三进”：“把企业文化融入职业学校，做到行业文化进教育，企业文化进校园，企业文化进课堂”的理念。传统的校园文化往往是以“校风、教风、学风”的形式来体现，但还不能全面反映职业学校校园文化。专业文化建设不能只依靠教学管理者一方而论，职业学校专业文化建设的核心：既要体现学校文化精髓又要与优秀企业文化接轨。 只有在学校与企业、行业的良性互动中，吸收行业中成功企业的优秀文化基因，才能将文化内化于心、固化于制、显化于物、外化于行，才能使专业文化建设成为推动高职院校持续、健康发展的内在动力源，才能提升高职学院核心竞争力。 3.2.1 打造校企合作平台，实现“引企入校”到“引企入教”转变与升华 以“合作办学、合作育人、合作就业、合作发展”等四合作为内涵搭建校企合作平台。引企入校，基于教育资源社会化、社会资源教育化的思路，创设工学结合所需的职业情境，满足高职人才培养“职业性、实践性、开放性”的要求。充分发挥“校中厂”实践教学基地的功能，实现从“引企入校”到“引企入教”转变与升华。 3.2.2 实施融教学与生产一体的现场教学 学生入学后，以“校中厂”为载体，开展职业岗位认知教育，邀请毕业生介绍工作情况，邀请“校中厂”技术骨干介绍企业对高素质技能型人才在素质、知识及技能方面的需求标准；参观“校中厂”的典型岗位，帮助学生对未来工作岗位建立初步印象，明确学习目标。探索建立“企业导师制”新型学徒制度，聘请“校中厂”中具有丰富实践经验的技术骨干，与学生建立支持性、指导性关系，每5-6名学生配备一名导师，在导师和学生间实行双向选择，定期对企业导师进行考核。“企业导师制”充分发挥企业优秀人才拥有先进技能和实际经验的作用，弥补学校培养高技能人才存在的实践经验不足、企业环境不熟、职业生涯发展不明等缺失，借助导师的经验帮助学生缩短思想和技能的“成熟期”，使学生尽快提高实践技能，适应工作岗位，培养出符合企业发展需要的高技能人才。 实施“任务驱动、现场教学”，将校内专业理论课教学与实训教学交替进行，实现专业理论教学、生产性实训和顶岗实习的有机结合，使学生的实践教学职业岗位做到了全覆盖。形成了：“教室与车间一体、教师与师傅一体、学生与员工一体、作业与产品一体”的产教结合实践教学模式。利用“校中厂”的生产环境，学生能在学校中就亲身体验生产。采用分组、错时等手段，解决教学规模问题。同时，采用同步课堂的教学形式，教师在课堂讲授，通过视频等手段进行现场跟进，避免了围观对生产的影响和不安全因素。 3.2.3 校企共同开发课程与教材，丰富项目资源 根据企业岗位职业技能的培养要求，校企双方师资合作共同开发基于工艺实施过程的项目课程体系，以满足专业课程教学和生产性实训的需要。 3.2.4 加强“双师”建设，实现教师互聘，共建优秀教师团队 完善师资队伍管理模式，以专任教师队伍为主向“专兼结合”教学团队转变，形成一支“校企兼通、教研相长、专兼结合”的“双师”专业教学团队。成员组成，专兼结合，不断扩大与企业合作的深入程度。①校内专任教师与“校中厂”工程师之间开展合作培训、互为培训，共同提高业务教学指导水平；②针对专任教师，安排其进入“校中厂”进行实践锻炼，提供技术开发、产品研发条件，共同推进“双师型”教师建设；③将“校中厂”的“企业导师”统一编入教研室，使“企业导师”真正成为专业教学团队的重要成员；④实施团队“带头人培养”工程，聘用“校中厂”中具有较大影响力的行业专家，担任团队带头人，通过他们及时了解行业企业一线对人才培养的需求和专业领域发展的动态，同时加强团队带头人教学业务能力培养和提高团队带头人教育理论水平。 走进企业、走进学生、走进课程、走进课堂，教学与育人合一。 4 结束语 以专业文化建设为驱动力，塑造专业特色与品牌，提高学院的文化管理水平，打造学院成为专业文化的传承与创新之地，增进学院的社会影响力。学生被培养成有德行、知识、技能、技巧、修养、品位并能热爱专业、自觉学习的健全人才。教师把课堂归还于学生，重塑学生为主题的生态课堂，促进教师的可持续性专业化发展，使其能在工作中自觉运用专业文化进行教学科研。 参考文献： [1]李建荣，姚婷.校企文化融合视角下高职院校专业文化建设研究[J].高等职业教育（天津职业大学学报），2012（2）. [2]林润惠，周红莉，谭辉平，朱雪梅.高职院校专业文化建设研究[J].广东技术师范学院学报2012（10）. [3]张映盛.高职专业文化建设初探——以江苏城市職业学院溧阳办学点为例[J].新课程研究（中旬刊），2010（07）. |
| 随便看 |
|
科学优质学术资源、百科知识分享平台，免费提供知识科普、生活经验分享、中外学术论文、各类范文、学术文献、教学资料、学术期刊、会议、报纸、杂志、工具书等各类资源检索、在线阅读和软件app下载服务。