| 标题 | 基于专业社团的高职学生创新创业培养模式探究 |
| 范文 | 张靖 摘要：本文首先分析高职学生创新创业的优劣势，根据优劣势，制定了一个基于专业社团的高职学生创新创业培养模式，培养模式分为三个阶段包括：初级学习阶段、技能提升和创新创业思想发育阶段、创新创业打造阶段。三个阶段循序渐进不断深入培养学生的学生创新创业的意识。 Abstract： This paper first analyzes the advantages and disadvantages of vocational college students in innovation and entrepreneurship. Based on the advantages and disadvantages， a vocational college student-based innovation and entrepreneurship training mode is developed. The training mode is divided into three phases： primary learning， skills improvement and the development of innovative entrepreneurial ideas， and the creation of innovation and entrepreneurship. The three phases gradually and continuously cultivate the students' awareness of innovation and entrepreneurship. 关键词：创新创业意识；技能大赛；专业指导 Key words： innovation and entrepreneurial awareness；skills competition；professional guidance 中图分类号：G712 文献标识码：A 文章编号：1006-4311（2018）21-0298-02 0 引言 近年来国家对高校大学生的 “创新创业”工作高度重视。各高校积极响应国家政策制定相应创新创业扶持文件。高校大学生创新创业工作如火如荼，但对高职院校学生来说，因其自身素质较本科学生稍差，对创新创业显得自信心不足。学校老师对高职学生创新创业也存在担忧。如何提高学生自信心，培养高职院校学生创新创业，开辟一条切实可行适用于高职学生的创新创业培养模式将是本文的重点。 1 高职学生创新创业的优劣势分析 高职学生创新创业优势：①学校支持力度大：高职院校主要责任在于培养适应社会职业发展的人才。从国家导向和学校政策来说对创新创业有很大的支持力度。很多学校把创新创业项目与教师职称晋升、绩效考核等作为评判标准之一。学校多项措施引导学校老师、学生进行创新创业。②学生动手能力强：高职学校课堂教学主要偏向于学生的动手实践能力。高职学校为高职学生开设更多的实训课程，重在增强学生动手实践能力。高职学生较比对理论知识的理解能力，更加偏爱实际操作。 高职学生的创新创业劣势：①学生学习能力较弱：高职的学生较比本科学生来说学生成绩较差，重点在于自学能力和理解能力较差。在传统课堂教学方式下，不能很好的激发学生的学习热情，对专业技能掌握较差。②学生缺乏自信心，创新意识淡薄：高职学生缺乏学习的自信心，潜意识把自己归入学习的劣势群体。对于未来工作存在担心，更何谈创新和创业。 2 基于專业社团的高职学生创新创业培养模式的设计模型 致力于研究高职学生创新创业的研究，设计创新创业培养模式如图1所示。 ■ 该模式分为三个阶段： 第一个阶段：初级学习阶段 主要培养者有专业社团和学校教师。在此阶段以专业社团为主，指导工作量在75%，学校教师为辅助指导，指导工作量在25%。 专业社团主要工作为：学生纳新、社团专业技能辅导、社团初级赛项组织等工作。下面分别对其工作内容进行描述。 ①学生纳新：专业社团通过学校正规纳新渠道进行宣传专业社团的主要发展方面、就业前景、创业情况、优秀社员、优秀创新创业项目等情况，吸纳有专业兴趣的爱好者加入社团。 ②社团专业技能辅导：由社团内部有经验的核心技术团为指导团队。指导团队指导新社员开展专业技术培训、辅导等工作，营造一个专业技能学习氛围。指导方式分为两种：一种是“一对一结对”培养，社团技术核心成员一对一辅导新社员；第二种是：兴趣小组培养，新社员按照其技术方向兴趣划分兴趣小组，根据不同兴趣小组由社团技术核心成员为每个兴趣小组开展辅导。此种培养优势在于，1）新老社员的结对学习，避免了老师和学生之间的角色所带来的代沟问题，使学生能够无障碍沟通，更好的理解问题和分析问题。2）培养了核心成员的指导和表达能力，增强核心成员的综合素质。3）打破课堂时间界限，随时随地学习。 ③社团初级赛项组织：由专业社团组织初级技能大赛，通过大赛可以检验新社员的技能水平，以赛促学，充分调动社员学习热潮。因初级技能大赛内容符合新社员技能水平，从而增加新社员学习的自信心。大赛结合学校课程安排，更能够调动学生在课程吸收知识的热情和求知的欲望。 学校教师指导工作内容：教师为学生提供方向指导、技能指导，充分发挥学生的主观能动的学习能力，把握学生学习动态、指导学生学习、思想等方向的正确性，调动学生学习热情。 第二阶段：技能提升和创新创业思想发育阶段 在第二阶段培养者包括专业社团、学校指导教师、企业导师。 专业社团的工作量由原来的75%转化为45%：在第二阶段中，专业团队工作重心为帮助社团成员组建团队和开展中级水平专业技能大赛。 组建团队：经过第一阶段社团成员的学习、专业初级大赛的锤炼，社团成员已经掌握了一定的基本专业技能，并提高了社团成员的自信心。在第二阶段，需要把不同技能的人才按需要组建成项目团队。 开展中级水平专业技能大赛：第二阶段中，由第一阶段的单项初级技能大赛转换成为功能复杂的中级水平技能大赛。参赛由单个人员参与转变为项目团队参与进行。在参赛过程中，项目团队依据各自所掌握的技能分工完成大赛项目。中级水平专业技能大赛，有助于锻炼学生整体的技能水平、团队协作能力并能更好的激发团队的优势和创造力。 学校指导教师的工作量由25%增加为30%，主要担负起指导学生项目团队的责任。在此阶段，由专业社团人员参与组建的各个项目团队，需要在学校教师的指导下，完善团队组建、团队沟通、技能提升、团队运作等工作。由于学校教师的参与，能够更加建立健全的项目团队。 企业导师在第二阶段参与进入培养。由企业导师开展讲座、论坛等形式，可以现场指导和远程辅导相结合的方式进行。企业导师的主要作用在于提高学生创新创业的思想，诱导和挖掘学生创新创业的原动力。 第三阶段：创新创业打造阶段 经过第一阶段的基础学习和第二阶段的项目团队打造，增强了学生的技术水平和创新创业的自信心。进入第三阶段的學生将更加具备创新创业的能力。在第三阶段主要任务是打造创新创业的专业团队。培养参与者以企业导师为主进行创业团队打造，以学校导师和专业社团进行团队建设为辅的模式。 专业社团的主要工作内容为向学校、企业推荐优秀团队，帮助团队得到更好的平台支持。 学校导师的主要工作内容为协助企业导师指导团队发展，解读学校创新创业政策和方向。对项目团队进行监督指导，帮助其良好运行。 企业导师的工作量占据此阶段工作量的50%，任务重点是创新创业孵化。主要职责是项目产品转化和创新创业公司打造工作。 项目产品转化：企业导师帮助社团优秀团队的项目进行分析、整理、淬炼、包装等工作，把学生的智慧和创新点打造成为可投入市场使用的产品并协助其团队进行前期推广。 创新创业公司打造：企业导师利用社会资源指导学生进行创新创业政策解读，协助创新创业团队进行公司注册、公司财务运作等相关创业指导。 3 基于专业社团的高职学生创新创业培养模式的优势 3.1 兴趣主导，提升学生创新创业能力自信心 学生依照个人兴趣加入专业社团，避免了填鸭式的培养方式带来的反感情绪，充分调动了学生的主观能动作用。在三个阶段的培养过程中，以学生自身兴趣为中心，开展适合学生各阶段技能需求的技能大赛，提升学生学习兴趣。学生以个人兴趣、爱好为前提可以提高学生的主动学习能力，从提升了学生创新创业的能力自信心。 3.2 循序渐进，帮助学生打破创新创业技术壁垒 在专业社团的学习中，根据学生的技能水平，循序渐进由社团核心技术学生团队、校内指导老师、企业指导老师，在不同阶段、不同技术层次的进行辅导。首先以学生辅导学生的方式，给新社员营造一个良好的开端，再进入学校指导老师和企业指导老师的专业指导。从基础技术到中级技术，然后到高级创新创业技能不断提升团队的技术水准。 3.3 专业辅导，减少学生创新创业过程误区 三个阶段中，从专业技术、团队建设、创新创业意识诱导、创新创业团队建设、产品转化、公司建设等阶段都有专业人员、专业导师辅助，减少了学生创新创业的盲目性，避免了大量创新创业误区，减少了创新创业的风险和成本。 4 总结 本文主要讲述了高职学生参加创新创业的优劣势，剖析出高职学生在学习能力和技能掌握方面的不足之处，对创新创业缺乏自信心。但高职学生也有其动手能力强，高职学校对创新创业支持力度大等优势。本文通过基于专业社团的高职学生创新创业模式的研究，通过三个阶段，从基础到提升，从基本知识到专业技能，从兴趣到创新创业意识循序渐进的方式打造高职学生创新创业之路。 参考文献： [1]武春岭，李腾，何欢，童世华.重庆电子工程职业学院基于“产教融合”的创新型人才培养探索[J].中国教育报，2018-04-26. [2]李腾，何晓庆.以能力标准为核心的《计算机文化基础》课程实践教学[J].时代教育（教育教学），2011（08）. [3]武春岭，童世华，何欢，赵鹏举.高职“产学制、项目制、导师制”创新型人才培养模式研究[J].中国职业技术教育，2017（07）. [4]武春岭，李贺华，鲁先志.高职信息安全技术专业工学交替人才培养模式研究[J].中国职业技术教育，2013（36）. [5]屠霁霞，王中对，谢志远.高校岗位创业型创新人才培养的研究[J].黑龙江高教研究，2018（04）. [6]周大崴.高校辅导员开展创新创业教育的实践与思考[J].科学大众（科学教育），2017（02）. [7]苗青.英国创业教育对我国的启发[J].教育评论，2018（03）. [8]张蓓.论大学生创新创业教育中的思想政治教育[J].科技视界，2016（25）. |
| 随便看 |
|
科学优质学术资源、百科知识分享平台，免费提供知识科普、生活经验分享、中外学术论文、各类范文、学术文献、教学资料、学术期刊、会议、报纸、杂志、工具书等各类资源检索、在线阅读和软件app下载服务。