| 标题 | 紧贴实战化需求加强军队院校教员队伍建设 |
| 范文 | 郑丽珍 于同刚 刘彬 摘要：在全军大力开展实战化训练的背景下，加强军队院校的实战化训练更是必不可少，为此着力构建一支能胜任实战化教学训练要求的、具有时代特征的高素质信息化教员队伍，更是军队院校教育的重中之重。文中提出了实战化教学训练对教员队伍能力素质的要求，提升教员实战化教学训练能力的方法路子以及相应的教员培养机制。 Abstract： Under the background of the military's vigorous training in actual combat， it is indispensable to strengthen practical training in military academies and schools. To this end，to build a high-quality informatized teacher team with the characteristics of the times that can meet the requirements of actual combat teaching and training is even more important in the education of military colleges and universities. The article puts forward the requirements of actual teaching and training on the ability and quality of the teaching staff， the method of improving the actual teaching and training ability of teachers， and the corresponding teacher training mechanism. 關键词：实战化训练；军事人才培养；教员队伍建设 Key words： actual combat training；military personnel training；teacher team construction 中图分类号：E073 文献标识码：A 文章编号：1006-4311（2018）27-0190-02 0 引言 实战化训练，是按照现代战争制胜机理，在近似实战的环境和条件下进行的训练。近年来，随着全军实战化训练的大力开展，广大官兵普遍认为军队院校是“二线部队”，甚至成为部队实战化训练的短板。军队院校教育就是要培养未来战争和军队建设所需要的新型军事人才，培养军事人才是军队院校教育的基本功能[1]。军事斗争准备说到底是人才的准备，高素质的军事人才是做好军事斗争准备的重中之重[2]。为此，军队院校必须根据部队作战训练和任务需要，紧紧盯住以信息化为主导的训练趋势，着力构建一支能胜任实战化教学训练要求的、具有时代特征的高素质信息化教员队伍。 1 准确把握实战化教学训练对教员队伍能力素质的现实要求 1.1 精教学 精教学是每名合格教员应有的看家本领。训练机构要实现教学训练贴近部队和实战化的目标要求，就要在教员的从教成“精”上做文章，就必须坚持高起点，教员教学要重点抓好“一围二聚三熟四有”[3]。“一围”，即教学能够围绕使命课题确定训练课题，由训练课题细化训练内容、明确训练方法，以灵活的训练方法提升训练质量，形成“任务——方法——质量”的良性循环。“二聚”，即教学训练能向体系集成聚焦、向核心作战能力聚焦。“三熟”，即教员能熟练掌握信息化教学内容、能熟练运用信息化教学手段、能熟练使用信息化考评手段。“四有”，即要有新的教学理念和思路、有较强的学习能力、有较强的教学创新能力、有灵活的教学方法和教学艺术。 1.2 会组训 会组训是实战化教学训练对教员的基本要求。会组训，要求教员在教学筹划上，能着眼全域战争的特点及发展，深化教学训练改革，充分领会上级指示和意图，根据培训对象和教学内容，全面考虑教学训练的各个环节进行科学、整体的筹划，制定详实而周密的教学训练实施方案，仗怎么打，兵就怎么练，努力缩小训练与实战的差距；在教学实施上，要有组织使用教材的能力，组织课堂教学的能力，组织学员练习、讨论、参观见学的能力，以及组织复习考试等方面的能力；在管理上，要能严格要求，大胆管理，能熟练运用耐心说服、典型引导等方式方法调动和发挥学员骨干的积极性，使之成为教员的得力助手。 1.3 能指挥 能指挥是备战打仗对教员的迫切需要。平时以作战的方式训练，战时方能以训练的方式作战，但由于军队院校教员技术水平不过硬、指挥能力薄弱的现象普遍存在，大大制约了军队院校教学训练向实战化靠拢的步伐。为此，要重点强化教员对信息化装备知识、一体化指挥平台应用、战术基础、轻武器射击和现代管理理念的学习，着力提升教员领会作战意图、综合分析和决策处理信息的能力，打造其了解敌我、洞悉战场情况、合理规划网络。教员要掌握有效管理和维护联合作战指挥信息系统的专业技能，能够保障联合作战指挥体系与作战要素、作战单元的互联互通，能够确保联合作战指挥信息高效运作[4]。具备组织作战力量和武器装备灵活运用作战战术，研究战场新情况解决新问题等战场上的“谋形造势”本领。 1.4 善创新 信息作战已使创新的理论开始由学术殿堂进入演兵场，由此带来的训练理念的转变要求教学也必须创新求变，随之而至的是要加强培养教员的信息作战思想观念的创新能力，让学习主导、综合集成、体系对抗、联合制胜、联战联训、资源共享等意识日益深入教员心；要加强培养教员创新教学实践形式的能力，鼓励教员实践“学员积极参与、教学双向互动”的理论课堂教学模式、“学员自主设计、教学双方合作探索”技能课教学模式和专题研讨式教学模式，促使教员去尝试创造性教学；要加强培养教员创造新信息的能力，教员要能认识信息、吸收信息和利用信息，但要真正发挥信息的效益，就要培养教员在收集多种信息交互作用的基础上，迸发创造性思维，创造出富有个性的新信息，从而促进教学达到最佳效果，提高教员整体解决问题的能力和探索未知领域的能力。 2 积极探索有效提升教员实战化教学训练能力的方法路子 2.1 强化使命促担当 要进一步强化教员队伍的使命意识，要把为教学服务作为份内的事情、应尽的职责，并且区分层次明确职责和奋斗目标，比如适应期教员的目标就是尽快实现从“站上讲台”到“站稳讲台”的合格教员转变，发展期教员就是适应期合格的教员要通过学习和锻炼，快速成长为“站好讲台”的骨干教员，高级专家教员就是通过各种任务锤炼，尽快促使部分骨干教员经过自身的努力与外界提供的机遇，发展为专家型教员、学科的带头人。要有强烈的危机意识，树立不“冒尖”就“冒汗”，不“进步”就“淘汰”的思想，把“要我学”变为“我要学”。 2.2 立足岗位抓能力 加强任职岗位需求调研，摸清不同部队的实战化训练程度、状况和方向，研究“训什么”、“怎么训”等问题，促进教员调整自己的知识结构，提升能力素质，以尽快适应实战化培训需求。坚持以岗位为平台，采取“分收备课与统一试讲相结合”的方式，落实以备课试讲为主体的教员岗前培训工作，以现代教育理论及素质教育理论学习研究为主体，注重创新教育、主体性教育方法的研究打牢教员的教学基本功。定期开展教学观摩、教学比武等活动，通过多种形式的交叉训、反复训，不断优化教学设计，提髙教员任教技能和教学质量。 2.3 拓展渠道提素质 通过采取“交叉培养”的方法，进一步加强与部队、科研单位的联系协作。坚持用“请进来教，走出去学”的方法，有计划、分阶段地选送培养教员，进一步拓展教员的视野，改善训练机构资源相对匮乏的实际。还可以通过“换岗任职”的形式，组织专职教员与兼职教员换岗轮训，同吋分期组织适应期教员、发展期教员和髙级专家到基层作战部队、上级机关、省军区进行有计划和主题的代职锻炼，确实完善教员队伍的知识体系、灵活教学手段、规范教学流程，全面掌握教、训、考、练、演等多种形式的组训及教学方法，提升综合能力素质。尤其要高度重视信息系统技术人才队伍，充分发挥他们在质量检验、使用维护、联调联试等方面的作用，鼓励他们积极主动地组织运用信息系统，挖掘信息系统潜能，确保教员尽快具备依托信息指挥的能力[5]。 2.4 注重实践求升华 要利用部队平时近似实战背景下的训练演习、遂行任务、考核竞赛、理论研讨等契机，依托新装备、新技术等平台，围绕实战化教学训练中出现的重难点问题，组织教员队伍深入一线，在实践锻炼中，强化教员实战动手能力，提升教员的信息化技能、谋划指导和组织指挥的能力，并引导教员及时发现任教实践中可能存在的困难和问题，进行分析、归纳总结、研究对策和制定改进措施，以实现从“经验型的教员”向“专家型的教员”的过渡与转变。 3 努力建立健全突出实战化教学训练能力的教员培养机制 3.1 建立机制化的临时执教制度 在实行与部队联教联训的过程中，为解决训练机构教员人数不足、部队实践经验不足等问题，可建立教员临时抽组制度，强化辅助教员制度，即根据培训对象与内容需要，比如骨干班的新装备、新系统的组织运用课程，参谋班的重大演练演习筹划组织与经验介绍课程等，可固定从部队临时抽调教员，实行分班、分专业客座任教，而对于战术性强的操作类课程，可选拔懂“四会”、组训能力强的轮训干部尖子担任辅助教员。 3.2 注重拔尖人才的培养 没有一流的学科就没有一流的院校，而没有一流的教员就不可能产生一流的学科。军队院校在加强教员队伍建设的同时，必须突出重点，下大力培养一批中青年学科带头人、拔尖骨干人才，以带动教员队伍整体素质的跃升。要在从事指挥专业教学的教员中设置首席专家，在从事指挥专业、专业技术、武器装备操作使用教学的教员中设置学科带头人。首席专家要能对整个的教学训练体系总体把握和规划，各学科带头人对自己所从事的领域教学能提出切实可行的教学体系与计划。 3.3 完善教学考评制度 要把实战化作为考评的一项重要内容，作为教员调整使用的必要条件。对学习科技信息知识突出、教学实战化效果明显的给予表彰、奖励，对学习抓得不紧、教学不贴近部队实战队给予警示、批评。同时，对于青年教员要加强职业道德的评价，打下成长的教学基础。对于骨干教员则要评价其自我发展能力，引导其结合自身工作，自选科研课题，进行课题论证，开展实战研究。 3.4 制定突出中心的奖惩制度 教学工作是军队院校的中心工作制定的各种奖励政策应始终突出教学这个挑教员的各种晋级晋衔、立功受奖等应多方面综合衡量，并且提高完成教学任务情况、科研情况在各衡量要素的比重。要奖励主动承担新任务、钻研实战化训练难点问题的教员，通过以点带面，壮大适应实战化教学训练的高素质教员队伍。要增设面向年轻教员的奖励项目，特别是对于那些精通联合作战指挥、信息化建设管理、信息技术专业知识、新装备操作和维护的年轻教员，要充分肯定和突出其在实战化教学训练实践与改革中的创新、引领作用。 综上所述，军队院校要明确对教员的能力素质要求，通过多种手段措施，确保教员队伍能力素质的提高。只有建立一支业务精湛、素质过硬的教员队伍，才能确保军队院校教育实战化训练的高标准、高质量完成。 参考文献 [1]袁文先.軍队院校教育学[M].北京：国防大学出版社，2011. [2]高建华，熊欣.优化合成教学体系提高学员合成指挥能力[J].南昌陆军学院学报，2003（6）：47. [3]胡华，刘敏.紧贴实战化训练需要大力加强军队院校教员队伍建设[J].华南军事教育，2015（3）：16-17. [4]郭刚，李春洪.浅析信息化条件下联合作战指挥能力建设[J].海军学术研究，2014（10）：32-34. [5]谭朝阳，房华卫，杨贵军.信息系统装备综合集成建设中人才培养的思考[J].西北装备，2013，1：25-26. |
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