| 标题 | 对分课堂 质效齐升 |
| 范文 | 李燕春 [摘 要]如何在小学数学课堂中有效开展对分课堂教学对教师来说十分有必要。对分课堂教学模式在小学数学课堂中的具体实践：教师提前准备，对知识精心讲授；学生自主学习，对知识内化吸收；师生合作讨论，对知识升华探究。 [关键词]对分课堂；小学数学；知识讲授；内化吸收；学生讨论 [中图分类号] G623.5 [文献标识码] A [文章编号] 1007-9068（2019）11-0094-02 2014年，复旦大学张学新教授结合讲授式课堂与讨论式课堂的优点提出对分课堂教学模式。对分课堂教学模式的提出在教育界引发普遍关注，如今很多一线教师均在课堂中积极践行对分课堂教学模式。具体践行结果表明，对分课堂可有效增强学生学习的主动性，实现课堂学习的高效性。 一、对分课堂教学模式的内涵及实践的必要性 1.对分课堂教学模式的内涵 张学新指出，对分课堂的核心理念是把一半的课堂时间分配给教师进行讲授，另一半分配给学生以讨论的形式进行交互式学习。对分课堂的特点是将知识讲授与学生讨论的时间错开，在教学评价方面更倾向于过程性评价。此做法更利于增强学生学习的主动性，加速教师的角色转型，满足学生的学习需求，提升教学质量。从时间上看，可将对分课堂划分为讲授、内化吸收和讨论三个过程。 2.对分课堂教学模式在课堂中实践的必要性 新课程改革要求教师积极探索并践行新的教学方法，并运用多元教学方法实施课堂教学。在这样的大背景下，情境教学法、合作学习法、分层教学法等诸多教学方法均备受推崇。但我们对新型教学模式的探索不应满足于此，还应积极寻求新的高效教学模式。对分课堂教学模式倡导的理念符合新课程改革发展要求，教师有必要尝试运用对分课堂教学模式实施教学。 对分课堂教学模式符合学生的认知发展规律，不仅有利于激发学生的学习兴趣和促进教师角色的转型，还有利于促进课堂教学质量的提升，它符合教育发展规律，提升课堂教学质量亦是应然。 二、对分课堂教学模式在课堂中的实践途径 对分课堂教学模式是一个“年轻”的教学模式，但关于对分课堂教学模式的研究却从未中断，甚至出现井喷之势。笔者近年来对如何在小学数学课堂中有效运用对分课堂教学模式进行研究，获得很多有益经验。接下来，笔者便对如何在课堂中有效践行对分课堂教学模式进行讨论。 1.教师提前准备，对知识精心讲授 对分课堂教学模式刚一提出时主要为大学教学服务。张学新认为，大学课堂一般都是连上两三节课，给予教师的讲授时间是充足的。而小学数学课堂一节课仅有40分钟，但小学数学知识相对简单，因此在小学数学课堂中实行对分课堂教学模式也是可行的。 為实现高质量知识讲授，小学数学教师在教学之前需提前备课，对知识讲授环节进行精心设计。例如，在教学“简单的小数加减法”时，笔者确立教学目标：体验小数加减法的算理和算法，学生会算一位小数的加减法。确立教学重难点：列竖式计算小数加减法，尤其要注意小数点对齐。在此基础上，再对新课导入及具体知识讲授进行精心设计。在对分课堂中的讲授阶段，教师的讲授无须追求完整详尽，需留出充足的时间给学生做进一步探索。知识讲授的主要目的是帮助学生获得知识的基本框架，理解重点、难点内容。为节省讲授阶段的板书时间，教师还可采用多媒体教学方式，即提前制作课件，围绕课件进行知识讲授。此做法可在极大程度上提升讲授效率，促进对分课堂教学质量的提升。 2.学生自主学习，对知识内化吸收 教师在进行知识讲授后，需给予学生一定的自主学习时间，让学生通过自主学习加强对知识的认知与理解，促进知识的内化吸收。 例如，在教学“简单的小数加减法”时，笔者要求学生围绕几个问题积极展开自主探究：（1）计算整数加减法和计算小数加减法有什么相同和不同的地方？（2）如何正确进行小数加减法计算呢？自主探究任务布置下去后，学生立即行动起来，积极展开自主学习。学生相继自主完成学习任务，成功解决问题。（1）计算整数加减法和计算小数加减法的相同点是相同数位对齐，从低位算起，满十进一，退一当十；不同点是计算小数加减法时，只要小数点对齐就是相同数位对齐。（2）小数加减法的竖式计算要注意的问题是小数点对齐，从低位算起，做加法，满十进一；做减法，退一当十。 学生在自主学习的过程中，教师不要轻易打乱他们的思路，可在教室内进行巡视，观察学生的自主学习情况。若发现有学生在自主学习过程中遇到问题，可小声提示或讲解，帮助他们顺利解决问题。自主学习完成后，可要求学生呈现学习成果，并与其他学生一起讨论。此过程中，教师也应及时予以科学有效的教学评价。 3.师生合作讨论，对知识升华探究 对分课堂的最后一个关键阶段便是学生讨论。在教师完成知识讲授和学生自主学习后，教师还需引导学生就相关问题展开讨论，并积极参与到学生的讨论中，与学生一起解决问题。 例如，在教学“简单的小数加减法”时，笔者首先用多媒体出示3名学生和1名老师的体重：小明37.2千克，小华33.6千克，小丽32.7千克，老师57.2千克。然后提出如下问题让学生讨论并解决：“如果这名老师带领这3名学生去划船，有一大一小两种船，大船限载100千克，小船限载80千克，4人租用一大一小两只船，行吗？如果不行，该怎样乘船？”问题提出后，学生立即审题并展开讨论。为帮助学生尽快解决问题，笔者给予提示：“既然题目给出的是一大一小两种船，那么我们可不可以将其中体重最重的两人加在一起，看看体重数会不会超出最大船载限量。”在笔者的引导下，学生算出：小华和小丽的体重为33.6+32.7=66.3（千克），小明和老师的体重为37.2+57.2=94.4（千克）。学生认为4人租用一大一小两只船即可。另外，笔者还让学生进一步讨论，看看还有没有其他乘载方式。 在学生讨论环节中，教师可提出多角度的问题让学生进行讨论。但一切仍需根据实际情况而定，若讨论的问题较为复杂，只需将问题讨论清楚即可。若讨论的问题较为简单且有价值，可适当增加讨论问题的数量。 总之，目前对很多教师而言，对分课堂教学模式仍较为陌生。正因如此，才应进一步加强对分课堂教学模式的实践研究，从而给更多教师带来启示，引导他们积极运用对分课堂教学模式展开教学，不断促进课堂教学质量的提升。 [ 参 考 文 献 ] [1] 张学新.对分课堂：大学课堂教学改革的新探索[J].复旦教育论坛，2014（09）. [2] 陈家胜.高中对分课堂教学改革实证研究[J].现代中小学教育，2016（10）. [3] 杨淑萍，王德伟，张丽杰.对分课堂教学模式及其师生角色分析[J].辽宁师范大学学报（社会科学版），2015（05）. （责编 覃小慧） |
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