| 标题 | 好的“提问”成就精彩课堂 |
| 范文 | 孙长松 [摘 要] 提问是教学课堂中必不可少的组成部分，也是教学艺术的重要体现之一，教师在讲课的过程中不时提出一些发人深思的问题，不仅可以活跃学生的思维、激发学生联想，而且可以使师生之间处于一种和谐的信息交流状态. [关键词] 课堂提问；教学；学习；问题 在全面实施素质教育的今天，课堂提问仍然是实施素质教育的主渠道. 然而，一堂师生互动、绘声绘色的好课，总是离不开精彩的善问活答. 因此，关于课堂提问的探究就很有必要. 课堂提问是一种教学艺术，它以创设问题情境、提出问题、回答问题、评价学生的方式开展师生双边活动，是了解学情信息的最快反馈手段，也是突出重点、解决疑点的关键，并能真实反映学生学数学的思维活动，是启发思维的重要方式. 思维由问题开始，由问题而进行思考，由思考而提出问题. 因此，课堂教学中的提问大致可分成以下几方面. “好”的提问能引起学生心理 情境的共鸣 数学课本身是比较抽象和少生动的课程，再加上问题过于呆板、机械，“应声虫”异口同声“是”或“不是”，效果可想而知，因此，有艺术性的提问就显得更为重要. 从研究学生的心理着手，像包装精美的商品能激发顾客的购买欲一样，在维持提问原意的前提下，对问题的形式和内容可做一些适当修正，从而提高学生的学习积极性，促进学生思维的开展. 在提问与学生求知心理之间，创设一种触及学生情感和意志领域的情境，有意识地把学生引入一种解题的最佳心理状态，通过心理上的接受，达到提问情境与学生心理情境的共鸣和最佳融合. 例如，教学“圆的认识”时，可设计如下提问方式. 师：车轮为什么要做成圆形的？难道不能做成别的形状，比如三角形、四边形，等等？ 学生一下子被逗乐了，纷纷议论：不能，它们不能滚动！ 师：那就做成这样的形状吧！（说着他在黑板上画了一个椭圆，并用彩色粉笔点出其中心） 学生先是迷惑，继而大笑，经过一阵窃窃私语，有学生答到：如此，车轮前进时就会忽高忽低. 师：为什么做成圆形的车轮就不会忽高忽低？ 经过讨论，学生猜想到：因为圆形车轮上的点到轴心的距离相等. 随着这几个新奇问题的思考、讨论，学生的思维逐步接近圆的本质. 由此可见，提问时若能旁敲侧击、绕道迂回，问在此而意在彼，生动含蓄，富有艺术性，并结合一定的问题情境，更能激发学生的学习兴趣，唤起注意，促进学生积极地思考. 当然，在提问时也不能太过艺术化，应注意艺术性和科学性的有机结合. “好”的提问能引领学生递进 思考 课堂提问难度要适中. 课堂提问内容要有难易差别，符合学生的年龄特点和认知水平. 假如内容过于简单，便达不到启发的目的，假如提问的内容过难，又会让学生不知所措、无从下手，因此，要在学生原有认知水平的基础上设计一些适合的问题，并可由浅入深地让学生循序渐进，从而让他们的思维经历发现的过程，而不会感到高不可攀. 在“坐标平面内的图形变换”复习课中，我设计了这样一道例题： 已知点M（3a-9，1-a），请根据下列条件分别求出a的值.？摇 （1）点M与点N（b，2）关于x轴对称； （2）点M向右平移3个单位后落在y轴上； （3）点M在第三象限的角平分线上； （4）点M是第三象限的整点. 在设计时，我安排了四个提问，问题从简到难，逐步应用本章的有关知识点以达到复习的目的. 应邀到永嘉上了这节课，设计很成功，学生兴趣高涨. 于是，再次到文成开课，我还是采用这样的设计，结果提问第（3）题时，气氛有些沉闷，当给出问题（4）时，学生全傻眼了，什么是整点？学生平时根本没接触过. 在这里，一个精彩的预设环节成了一个败笔. 课后，在备课本上我这样反思：课堂是学生的课堂，一切都是为了学生更好地学，应掌握好问题的难度，给不同的学生适合的问题. 可见，课堂提问问题的难度要适宜. 问题过深，超出学生的知识或能力范围，会导致一部分学生面面相觑，无所适从，另一部分学生虽绞尽脑汁，仍无从下手，自信心受很大打击的同时，又会浪费时间；问题过浅，包含的信息量又会变小，提问的价值不大，提不起学生的兴趣，容易造成学生不假思索地报出答案的习惯. 所以，教师在备课前要认真研究教材，研究课标，研究学情，在课上要提出难度适中的问题以便调动学生思维的积极性，让大多数学生经过一定的思考就能解决问题. “好”的提问能展示学生的个性 学习是学生内心感受的过程，学生解决一道具有难度的问题，要经历一个较为复杂的思维过程，所以，教师要经常提出一些开放性的问题，为每个学生提供发挥的空间，以形成其独立思考的习惯，彰显学生的个性，让每个学生都能够体验数学的快乐，享受成功的喜悦. 例如，在“二次函数”教学内容结束后，教师组织了一次以建立函数关系为主题的数学活动课，并出示了这样的问题：请你设计一种关于x，y的运算，使得当x=3时，y=8；当x=4时，y=6. 师：本题属于结论开放性问题，由于x， y的运算关系不确定而使设计的运算方式是开放的. 本题可以从x， y的对应关系入手建立函数关系，也可以利用其他关系. 请大家选择自己喜欢的方式，设计一种运算. 经过探究后，学生得出了如下一些答案. 多彩的世界需要我们从多角度去审视，给学生一个开放的问题空间，让学生自己去思考，使学生能有自己的想法和观点，这样才能达到教学的目的. “授之以鱼，不如授之以渔”，因此，教师的提问一定要给学生留出足够探究、发现的空间，以凸显学生的能力，彰显学生的个性. 结语 学生的智慧潜能如宝藏一样需要开采、需要激发. 要想激发学生在课堂上的学习热情，需要一定的学习方式和技巧. 尼普斯坦教授经过长期的研究，提出了如下一些方法和行之有效的办法. 善问“十字诀”的办法，这“十字诀”是：假、例、比、替、除、可、想、组、六、类. 假：就是以“假如……”的方式和学生问答学习. 例：即多举例. 比：比较知识和知识间的异同. 替：让学生多想有什么是可以替代的. 除：即用这样的公式启发——“除了……还有什么”. 可：可能会怎么样. 想：让学生想各种各样的情况. 组：把不同的知识组合在一起会如何. 六：就是“六何”检讨策略，即为何、何人、何时、何事、何处、如何. 类：是多和学生类推各种可能. 例如，一位教师在“特殊的平行四边形”一课中，提问道：假如平行四边形一组边垂直（例如邻边）；四边形的形状可能发生什么改变？相等时呢？想一想各种各样的情况. 除了边改变，还有什么可用于替代（例如对角线）？会有什么改变？用这些组合条件形成特殊的平行四边形会有什么特征？比较各种特殊四边形的异同点. 这位教师利用“善问”十字诀；发散了学生的思维空间，摆脱了单一的对话式问答. 如果说教育教学工作是“教无定法，有教无类”，那么是否也可以说“问无定法”？归根结底，所谓数学课堂中的有效设问，其实就是一切以学生为主体，发现、寻找使课堂教学有效开展的问题情境，在合适的时间、合适的空间以合适的方法把它呈现出来，让学生迅速、正确地理解问题的指向，充分培养学生的思维能力，使不同的学生在数学能力上得到不同的发展. 本人在教学实践中有意识地作了一些探索，谈了以上不成熟的几点体会，与同行切磋，今后还有待继续深入研究. |
| 随便看 |
|
科学优质学术资源、百科知识分享平台，免费提供知识科普、生活经验分享、中外学术论文、各类范文、学术文献、教学资料、学术期刊、会议、报纸、杂志、工具书等各类资源检索、在线阅读和软件app下载服务。