| 标题 | 借力“数学日记”，提升数学兴趣 |
| 范文 | 夏桂红 [摘 要] “数学日记”就是让学生把自己在数学学习中的问题、感想等以日记的形式记录下来. 写数学日记可以激发学生的学习兴趣，让学生走进生活、创新思维、学会反思；还可以拓展学生的视野、提高学生的能力，给学生带来成功的体验，增进学生对数学的理解和热爱，增强学好数学的信心. [关键词] 数学日记；走进生活；创新思维；学会反思；体验成功 《数学课程标准》指出：“教师应该充分利用学生已有的生活经验，指导学生把所学的数学知识应用到现实中，以体会数学在现实生活中的应用价值. ”写数学日记恰恰能体现这一点，它已经成为广大教师和家长认可的一种新的数学学习方式. 在教育由研究教师的“教”转向研究学生的“学”的今天，它还是学生收集、处理和提取信息，运用有关知识解决实际问题的重要组成部分，是学生数学发展的一个重要环节. 出于这种考虑，我申报了市教科研课题，以我校*班学生作为实验班，用近一年的时间，把语文教学中的“记日记”用到了数学教学中，方法固然有效，其特殊的效果也在教学中很好地凸显了出来. 数学日记是培养学生习惯和能力的一种形式. 数学日记没有固定的格式，当然，学生也经历了从模仿到创造的过程，从固定格式到没有格式的发展. 最初，教师提供“范文”，设计一定的格式供学生参考，为其提供“脚手架”，等其熟练后自己扔开“脚手架”，自由地发挥. 日记的内容可以写生活中的数学，可以写课堂中的表现；可以写学习过程中的困惑，可以写探究成功后的豁然开朗；可以反思自己的学习方法，可以给教师提建议，也可以是写给同伴的“温馨提示”——数学日记不仅拉近了师生之间的距离，提高了反思能力，学生还可以在自己的“地盘”上畅所欲言，留下的不仅是文字，更是思维的痕迹. 数学日记是构建数学与生活相 连的桥梁 《新课程标准》强调：“人人学有价值的数学. ”生活中处处离不开数学，数学渗透在我们生活的方方面面，数学日记是架起生活和数学的桥梁. 让数学价值在生活中得以充分体现，这样，学生在课堂之外也会对数学产生浓厚的兴趣. 案例 三思而后“吃” 十一长假，为了庆祝妈妈的生日，我们全家来到南京一家比萨店开开洋荤. 店里生意不错，大家排起了长队. 服务员热情地向我们介绍比萨的种类和价格. 爸爸经过全家同意，要了一个12寸的比萨. 几分钟后，服务员无奈地对我们说：“对不起，12寸的没有了. 是不是给您换一个9寸加6寸的？”见我们犹豫不决，服务员赶紧补充一句，“价钱不变. ”爸爸和妈妈商量了一下，同意了. 这时，一边沉默的我突然拦住了服务员，“好像不对吧. ”“怎么不对了？”服务员倒挺理直气壮，“换个9寸加6寸您还赚了呢！”爸妈也在旁边帮腔：“是呀. 怎么不对了？”我不紧不慢地说：“比萨是一种圆形的薄饼，6寸、9寸、12寸分别指薄饼的直径. 由此可算出12寸比萨的面积为：3.14×62=113.04（平方寸）；9寸比萨的面积为：3.14×4.52=63.585（平方寸）；6寸的就是：3.14×32=28.26（平方寸）. 店家赚的面积是113.04-63.585-28.26=21.195（平方寸）！”哎呀！不算不知道，一算吓一跳. 回头看看爸妈，他们的脸上也写满了震惊. 没想到店家表面上是在为消费者着想，实际这是蒙蔽消费者的招数. 消费者明明吃了亏，还以为自己占了便宜. 在结论面前，店家只好再补一个6寸的比萨给我们. 孩子们把数学和生活融合在一起，从多种途径、多个角度进行观察，发现，找到了身边的数学知识，学以致用. 从老师对学生的一次次鼓励、一次次肯定中，孩子们越来越喜欢上数学课了. 数学日记，让学生创新思维 荷兰著名的学者弗赖登塔尔说过：“学习数学唯一的正确方法，是实现‘再创造. ”也就是，由学生本人把要学的东西创造出来，教师的任务是引导和帮助学生去完成这种“再创造”. 受课堂40分钟的局限，很多学生有新的想法、新的发现得不到及时反馈，因此，通过数学日记这个载体，可以不拘泥于课本限制，也不受教师的束缚，可以及时发现学生思维过程中的闪光点，学生可以综合运用自己的知识，大胆进行尝试，独立对问题进行探究，这有助于培养学生的创造性思维，发展他们的个性. 学习了“找规律填数”后，一位同学在日记中写道—— 今天，数学课上，老师找了一道题考我们. 题目是这样的：2，5，14，41，（ ？摇 ）. 一看题，同学们就认真地思考起来，有的手托着头，有的眼睛望着天花板，有的眼睛紧盯着那道题，有的拿笔在纸上沙沙地写……而我也傻了眼. “什么乱七八糟的题目，一点规律也看不出来！”我一时无从下手. 怎么办呢？我抓耳挠腮，在草稿纸上演算起来，苦思冥想了好一会儿，才发现蕴藏的奥秘：2和5相差3，5和14相差9（9=3×3），14和41相差27（27=3×9），又3×27=81，41+81=122，所以括号里应填122. 老师公布了答案，我做对了，心里非常高兴. 接着，老师又给我们出了几道题，我们一会儿就破解了，数学真是太奇妙了！我相信数学中的奥秘还有很多很多，有待我们一起去探索. 通过数学日记，能发现学生思维的闪光点，培养学生的创新能力. 数学日记是培养学生学会反思 的阵地 在教学中，我让学生写“反思”型日记，去学会反思，学会学习. 因为我相信，没有反思，人是不可能得到本质上的进步的. 例如，学习分数应用题之后，一个学生在日记中写道—— 今天，老师出了几道这样的题目：（1）姐姐储蓄罐里有120元钱，妹妹储蓄罐里的钱是姐姐的，妹妹储蓄罐里有多少钱？（2）姐姐储蓄罐里有120元钱，妹妹储蓄罐里的钱比姐姐多，妹妹储蓄罐里有多少钱？（3）姐姐储蓄罐里有120元钱，妹妹储蓄罐里的钱比姐姐少，妹妹储蓄罐里有多少钱？（4）姐姐储蓄罐里有120元钱，是妹妹储蓄罐里的钱的，妹妹储蓄罐里有多少钱？（5）姐姐储蓄罐里有120元钱，比妹妹储蓄罐里的钱多，妹妹储蓄罐里有多少钱？（6）姐姐储蓄罐里有120元钱，比妹妹储蓄罐里的钱少，妹妹储蓄罐里有多少钱？经过这六道题的对比，我完全明白了：对于单位“1”已知的，找到相对应的分率，应该用乘法计算；对于单位“1”未知的，找到相对应的分率后必须用除法算. 老师，谢谢您！以后我一定认真审题. 通过这一篇日记，我看到了学生学会思考，学会分析，学会反思，学会总结，学会举一反三，学生对学习数学更有信心了. 数学日记，点燃了学生思维的火花，学生学会了自己解决问题，学会了自我评价. 教师从学生日记中看到了学生点点滴滴的进步，看到了学生的思维越来越活跃. 数学日记，让学生拓展视野 数学日记是课堂教学的延伸，让学生通过多种途径（如上网、查阅书籍、询问等），了解一些与所学知识相关的内容，并根据自己的理解以数学日记的形式表现出来，这不仅拓宽了学生的数学视野，还发展了学生的实际应用能力. 案例？摇 到底亏了多少？ 今天上QQ空间，看到一道智力题被大家纷纷转载，我饶有兴趣地也看了看，不少人也留言说很难，给绕晕了，抓狂. 我便抱着试一试的态度来做了这道题. 题目是这样的：一天，有个年轻人来到王老板的店里买了一件礼物，这件礼物的成本是18元，标价是21元. 结果是这个年轻人掏出100元要买这件礼物. 王老板当时没有零钱，用那100元向街坊换了100元零钱，找给年轻人79元，但街坊后来发现那100元是假钞，王老板无奈地还了街坊100元. 那王老板在这次交易中到底损失了多少钱？ 我们可以一步步进行分析. （1）我们要明白，题目中街坊的环节其实是一个幌子，因为对于王老板来说，他先拿100元假钱（记作0）去换了街坊的100元真钱，最后又给了100元真钱给街坊：0+100-100=0. （2）下面，这道题就好解了，老板亏的是他找给年轻人79元的真钞和礼物的成本18元，所以老板一共亏了79+18=97（元）. 所以这道题目的答案是王老板在这次交易中损失了97元. 或者我们可以用一种很简单的思路去思考. 一开始街坊亏100元，王老板赚3元（21-18），结果发现是假钞，王老板赔了街坊100，变成他亏100了，所以100-3=97（元），这样思考不是更简单吗？ 所以，以后我们在解决数学问题时应学会把题目简化，不要被多余的条件绕晕了，这样在处理数学问题时才能更游刃有余. 小学生在学校学习的数学知识大多和书本密切相关，小学生在学校很少有时间接触更多、更广的知识. 让学生写数学日记，能培养学生喜欢数学的兴趣，且能使学生通过其他途径了解一些与所学知识相关的内容，并以自己理解的方式表达出来，能发展学生的实际应用能力. 数学日记是黏合剂，融合了数学和生活的关系；数学日记是一座桥，拉近了我和学生的情感；数学日记是一首动感的歌，让学生爱上数学，和数学共舞. 总之，在新课程理念指导下的学生数学日记，使得枯燥无味的数学知识变得精彩无限. |
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