| 标题 | 浅谈初中数学情感与自信心的培养 |
| 范文 | 梅静 [摘 要] 初中数学教学是基础性教育学科，新课标下，数学教师应加强对学生情感和自信心的培养，使学生对数学学习有一个正确的态度，进一步帮助其形成积极健康的人格. 本文就如何在初中数学教学中培养学生的情感与自信心提出了一些个人观点，希望可以起到抛砖引玉的效果，引发更多初中数学教师对这一问题的关注和思考. [关键词] 初中数学；情感；自信心；培养 随着改革开放的深入和社会的发展，我国传统的数学教育理念面临严峻的挑战，应试教育体制下传统的评价标准显然不能适应时代发展的需要，这就要求我们的教育观念要进行及时的更新，使之能够良性循环，适应时代的需要. 新形势下，学校应注重培养具备市场竞争力的复合型人才，这就要求我们必须对学生的心智、情感等进行培养. 本文以初中生为例，初步分析关于“初中数学情感与自信心的培养”这一教学思想的重要性，并对该教学思想做简单设计. 初中数学教育中情感培养的重 要性 常言说得好，“兴趣是最好的老师”，然而在传统的初中数学教学中，往往更加关注教师的主导地位，而学生的主体地位却无从体现，学生接受知识的形式是被动的、灌输式的，而这根本无法激发学生学习的兴趣，甚至会对学生的发展造成很不利的影响. 同时，学生的学习兴趣一旦被激发，他们的思维和情绪就会处于高度兴奋、活跃的状态，从而获得意想不到的教学效果；反之，学生对教师所讲的知识点毫无兴趣时，就会产生不愿意去学的负面情绪，认为数学学习了无生趣、枯燥乏味，进而对数学学习产生畏惧心理，甚至是厌倦心理. 所以，良好的、积极的、正面的情绪在学生的学习中相当重要，教师在教学中应积极主动地加强对学生情感的培养，在激发学生学习兴趣的同时，帮助学生更加清楚、准确地认识自我，建立自信心，从而提升学生的综合素质，特别是适应社会的能力与心态. 初中数学情感与自信心的培养 设计 1. 更新教学方法，激发学习兴趣 很多时候，学生都会觉得数学难，这是因为在平常的数学教学中，教师只是一味地给学生讲理论知识，并不根据学生的心理发展特点遵循数学的基本规律去给学生剖析数学的奇异，揭开数学神秘的面纱，往往只是注重单方面的灌输式教育，使得学生无从理解，把数学学习变为对数学公式的照搬、照套. 而新课标下，教师应结合教学内容多给学生讲讲数学对现代化、科技发展、社会进步的作用和贡献；讲讲古今中外著名数学家努力钻研的故事等，以此加深学生对数学学科的理解，深刻意识到学好数学是时代发展的需要，也是每位中学生的义务；另外，这样做会使学生对数学产生美好的感觉和印象，并以此调动学生的好奇心，从而让学生对数学学习产生浓厚的兴趣，积极主动地去探索数学的奥秘. 在此过程中，教师应运用多元化、开放性的教学方法，将学生置于色彩斑斓的生活数学中去，让学生通过自身的实践和体会，积极主动地调动自己的学习情感. 调查显示，初中生之所以认为数学难，是因为他们缺乏自信心，同时在解决数学问题时没有恒心和毅力，遇到相对较难的题之后，不通过深刻的思考就打退堂鼓. 所以，在初中数学教学中，教师应充分保护学生的自信心，鼓励学生在解决问题时要有恒心和钻研精神，随时以积极乐观的心态去面对数学学习. 2. 提升自身能力，培养学习热情 初中生对某一学科产生喜爱或厌倦心理，往往与所教学科的老师有关. 学生敬佩这位老师，自然也会喜欢学这位老师所教的课程. 也只有教得好的老师才能激发学生的学习欲望和热情，这就要求教师要有较高的业务素质，如专业的文化基础；扎实的教学基本功；大方自然的教态；规范的板书；有趣、新颖的教学方法，等等. 所以，教师在实际教学中，应充分发挥榜样的力量，言传身教地影响学生，使他们也能通过老师的引导，积极地参与到数学学习中去，从而增强自己学习数学的自信心；教师应与时俱进地对自己的教学观念和教学方法进行更新和完善，养成终身学习的习惯；同时，要时刻保持对工作的热情，用饱满的激情去对待工作，真正做到“学高为师，身正为范”；给学生创造轻松良好的学习氛围，增进学生之间的互动与交流，通过和谐的师生或生生交流与探讨，帮助学生形成积极的、良好的情感和性格. 而良好的情感和性格，可以促进学生的数学学习，同时是提高学生数学学习能力的先决条件. 3. 结合教学内容，控制学习情绪 新课标要求教师摆脱以往课堂死气沉沉的局面，鼓励课堂互动，要求教师激情授课. 所以，教师在教学中应把握并善于调控自己的情感，以此感染学生的情绪. 同时，教师还应适时地控制学生的情绪. 在教学的不同阶段，学生所展现出来的状态和情绪自然不同，教师在此过程中应做好引导者和调节者的角色，跟进学生的学习情感. 例如，学习难点部分时，教师应引导学生抑制兴奋、激动的情绪，保持内心的平静，冷静客观地去学习；对于难度较小的学习内容，教师可以适度地点燃学生的学习热情和激情，使学生保持较高的激动水平，从而营造活跃的课堂氛围，发散学生的思维意识和创新意识. 4. 创设问题情境，引发学习思维 课堂教学中，教师应把握机遇、抓住机会对学生进行提问，通过问题情境的创设达到学习的目的. 需要注意的是，教师在创设问题时，应有选择性，不要求多么难或多么深刻，但一定要能引发学生思考，同时还得与学生的日常生活息息相关. 而这种问题情境的创设也可以激发学生学习，让学生自主地养成“我要学”的理念，打破过去“要我学”的被动局面. 其实，课堂本身就是一个舞台，在这个舞台上，每位教师都有多重身份，要想让这出台剧引人入胜，教师就得好好表现. 这里的表现包括丰富多元的教学方法、与时俱进的教学观念等. 5. 启用激励机制，提升学习自信心 这里的激励机制，主要是指教师在自己的教学中应保护学生的自尊心和自信心，在学生犯错误时不去指责或批评，而应帮助其分析问题发生的原因，进而更好地找到解决问题的办法. 课堂上开展讨论活动，往往是调动学生积极性的最主要、最直接手段，但与此同时，讨论往往会演变为更激烈的争论，使学生的情绪始终处于高度兴奋的状态. 此时，即使有一个学生的发言不对，教师也不能直接否定他，否则不仅会打击该学生的学习积极性，还会对其造成心理影响，影响课堂讨论的深度和广度. 针对此种情况，教师应委婉地指出该学生的错误，并肯定他勇于发言和积极思考的行为. 这样，便不会打击学生学习的兴趣，不仅能保护学生的自尊心和自信心，还能从侧面鼓励那些学习成绩差或胆小的学生. 初中数学情感与自信心的培养 侧重点 综上所述，初中数学情感与自信心的培养是初中数学教学的一个重要内容，注重对孩子进行这方面能力培养，主要是让学生在数学学习的过程中对数学学科有一个正确的认识和理解，从而有一个正确的学习心态和习惯. 在实际教学中，初中数学情感与自信心的培养应有其重点，主要包括以下三个方面. 1. 帮助学生形成健康良好、积极稳定的情感状态 当前形势下，无论从家长还是从学校来看，都希望教师可以有外向、乐观、热情的情感态度. 因为在人与人的接触中，自身的情绪往往容易受他人情绪的影响. 显然，一个具备积极向上、健康良好人格的教师自然也会把这种正面的情绪传递给学生；反之，一个低沉、消极堕落的老师自然也会把这种负面的、不好的情绪，通过日常的教学传达给学生，学生耳濡目染，很不利于学生的成长，会对学生良好人格的形成造成不好的影响. 2. 帮助学生养成积极主动、踏实认真的学习态度 对学生实施数学情感与自信心的培养，实质是帮助学生养成良好的学习态度，变过去的被动学习为主动学习. 同时，在遭遇学习困难时，进行情感与自信心培养的学生会有较强的意志力和钻研精神，且往往在遭受挫折时能够保持冷静、客观的思考. 3. 帮助学生发挥课堂的主体地位 这其实是要求教师改变传统的主导课堂局面，做一个单纯的引导者，积极地组织学生进行课堂互动，让学生成为课堂的主人，自主地去探索新知. 在此过程中，教师应尊重学生的个体差异，营造轻松愉悦的课堂学习氛围. 总之，在初中数学教学中，不应只注重对数学理论知识的传播，还应加强对学生数学情感与自信心的培养，使学生树立正确的数学学习态度、意识和情感，并养成良好的数学学习习惯，使学生更加积极主动地学习，以此提高学生独立思考的能力. |
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