| 标题 | 试论初中数学教学的情境渗透与融合 |
| 范文 | 王辉 [摘 要] 在新课改背景下，融合教学情境能够有效地改善课堂氛围，培养学生的自学能力与创新能力，由此促进学生的全面发展. 初中数学是较为基础的学科，对于学生的思维能力以及创新能力，都起到了非常关键的作用，在教学中融合情境能够培养学生的综合素养. 本文就针对初中数学教学情境渗透与融合进行分析. [关键词] 初中数学；情境渗透；综合素养 引言 教学经验表明，采用灌输知识或者反复进行解题练习的教学方式已经无法适应学生的发展，且会影响教学效率. 针对此种情况，就需要对教学理念与教学方法进行改革，新课改要求教师将学生当做教学主体，以创新的教学方法培养学生的实践能力与思维能力，由此促进学生的全面发展. 情景教学的特点与原则 1. 情境教学的特点 （1）有趣：在创设情境时，最为基础的目标就是吸引学生的注意，使学生对课堂内容产生兴趣，不同的情境能够产生不同的效果，充分地调动课堂教学的氛围，使学生更好地感受到学习的乐趣. （2）情境美：在创设情境时，教师需要运用优美的语言与良好的教学方法，创造优美的环境，由此展现数学的魅力，从而吸引学生自主探究，欣赏数学知识中蕴藏的美，最终激发学生积极地学习数学，由此提高学生的数学能力. （3）真情：教学经验表明，教师在创设情境时，通常会在其中投入大量的心血与情感，此时教师的情绪与能力就会对学生产生一定的影响，如此教师与学生间就会产生情感共鸣，教学效果就能够得到有效的提升. 2. 情景教学的原则 （1）具有一定的悬念性：在创设情境时，需要遵循悬念性的原则. 情境创设的主要目的是引起学生对数学知识与相关问题的兴趣，使学生产生探究的欲望，因此需要设置悬念性较强的情境，才能够更好地帮助学生改变学习态度. （2）具有一定的生动性：初中数学情境的设置需要遵照生动性的原则，运用直观的情境来表达理论性较强的原理. 通过不同的渠道向学生传授数学知识，由此增强学生的理解能力，使学生更好地掌握数学概念与相关理论. （3）具有一定的实践性：在创设情境时需要遵循实践性的原则，需要与实际生活相结合，结合一些学生较为熟悉的知识或者从实际生活出发，为学生讲解一些数学故事，使学生学会运用数学知识来解决问题. 在数学教学中渗透与融合情 境的策略 1. 运用多媒体工具将情境形象化 随着科技的发展，多媒体也逐渐进入了课堂，将声音与图象充分地结合在一起，使教学过程变得更加生动，因此已经逐渐成为当代教学课堂的必备工具. 在数学课堂上，教师可运用多媒体创设情境，或者将情境具象化. 针对一些较难理解的内容，教师就可运用多媒体来展示，由此将问题变得更加形象. 例如教师在讲解与圆相关的知识时，就可运用多媒体制作动态变化图形，让学生仔细观察，在观察的过程中发现圆的概念与相关定理，最终进行验证. 此外，在讲解三角形运用的内容时，教师就可以运用多媒体向学生展示生活中较为常见的实物，如电线杆支架以及普通的衣架等，由此入手，向学生提问：为何生活中的这些实物要设计成三角形？随后还可与其他一些圆形的实物作对比，由此发现三角形更加稳定的特点. 如此一来，便能够激发学生对数学的兴趣. 此外，还能够使学生更好地掌握相关的知识，在观察与思考的过程中培养学生的数学能力. 2. 结合实际生活 新课改对于教学提出了新的要求，要求教师设计的情境应当与学生的生活相符，如此才能够更好地发挥数学的实际作用，使学生运用数学知识解决生活中存在的问题，使学生产生更好的体验. 在教学中，教师需要明确学习数学知识是为了在日常生活中更好地运用它们，假如数学知识与现实生活脱离，就无法实现数学的价值. 数学教学的目的是为了有效地培养学生的数学能力，使学生能够体会到数学知识在实际生活中能发挥怎样的作用；在面对实际问题的过程中，能够从数学的角度去分析问题，运用相应的数学知识来解决问题. 因此在创设情境时，教师应当结合学生的实际生活，引导学生将数学知识与实际生活结合在一起. 例如在学习“轴对称”的过程中，教师就可以为学生设置这样的教学情境：在矩形的桌球桌上，A，B两个球分别位于桌子上的不同位置. 此时教师可向学习提出问题：同学们，在这样的情况下，怎样撞击A球，才能够使A球先碰到桌球边E，F点后在反弹到B球的位置击中B球呢？此种关于娱乐活动的情境能够有效地激发学生的兴趣，使他们积极地投入到探究中，如此便能够有效地提升教学效率. 3. 更加直观的创设情境 由于数学自身具有一定的抽象性，在传授知识的过程中，学生一时间无法理解，为了有效地解决此种问题，就需要设置一个更加直观的情境，在教学中增加演示操作，将一些较为抽象的数字具体化，使学生通过观察与思考逐渐理解数学知识. 在教学中，教师还可以通过一些数学故事来创设情境，如此便能够增加课堂的趣味性，同时还能够丰富学生的知识结构. 例如在讲解《勾股定理》时，教师就可为学生讲解此定理产生的背景，以及提出该定理的毕达哥拉斯的生活经历以及成功的不易，由此引导学生体会刻苦学习的必要性，在学习过程中吸取更多的数学知识. 数学除了具有一定的抽象外，还具有一定的系统性. 数学体系一般是旧知识中包含着新元素，因此数学教师在讲解知识的过程中应当引导学生主动探索，寻找知识间存在的规律. 例如在讲解《全等三角形》的内容时，就可以引导学生先复习之前学习过的关于全等图形的条件与特征，随后将图形的条件换成三角形，运用类比让学生找到知识间的联系，导入新的知识，从而更好地掌握全等三角形的性质以及概念等. 最后通过对知识的灵活运用，就可产生良好的教学效果. 此种循序渐进的形式，能够使学生在短期内将之前学习到的知识转移到新的知识中，由此使学生养成主动学习、勤于思考的好习惯. 4. 加入实验情境 对于一些较为复杂的概念来说，假如教师直接让学生学习，背诵相关的概念，学生可能不知道怎么开始，此时教师便可为学生提供一些直观的材料，或者通过实验来讲解概念，使学生通过观察与实践等活动，对相关的数学知识产生感性的理解. 在此种情况下，再让学生去探究相关问题，学生就能够快速地得出结果，同时也能够明确学习的方向. 例如在讲解“三角形三边关系”时，教师就可以先向学生提问：“同学们，你们说是不是任意长度的三条线段都可以组成三角形呀. ”几乎所有的学生都回答“是”，此时教师便可拿出事先准备好的长短不一的竹签，让学生自己动手操作，看看是不是能够组成三角形. 通过实践，学生就逐渐否定了之前的答案，更加直观地认识了三角形的三边关系. 此外，在讲解一些例题时，如“火车”通过“大桥”的问题，往往是单纯的讲解这个情境，不会为学生演示，一些基础不好的学生无法快速理解题目的意思，因此也无法掌握题目的重点. 此时，教师便可借助一些教学道具来为学生演示“火车过桥”的场景，要求学生将一些较为关键的位置绘制成为图形，由此帮助学生得出方程. 当学生原有的知识结构中存在一些预备知识，但学生并没有发现新旧知识的关联时，教师就可通过实验来引导学生学会观察，发现知识点之间的联系. 在开课时，教师还可以通过设置悬念来激发学生的探究心理，使学生对于即将要学到的知识产生浓厚的兴趣，培养学生独立思考的能力. 结束语 综上所述，在数学教学中，教师应当通过多种手段来创设情境，充分挖掘教材的内容，引导学生在思考与观察中发现新的知识，由此培养学生的情感态度与思维能力. |
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