| 标题 | 小学数学情境教学要学会搭载信息技术“快车” |
| 范文 | 邱玉军 摘 要：研究表明，目前大多数小学数学情境教学方式、内涵僵化单一，且仍旧弥漫着浓厚的灌输式教育气息，无法满足新时期学生的学习新需求。而搭载上信息技术“快车”，小学数学情境教学就能通过创设各种形象、和谐、有趣的情感氛围，激发学生积极、正向的情感体验，从各种形象感知中获得对数学知识、原理或方法的抽象的理性顿悟，从而有效地增强小学数学课堂教学的效能。 关键词：小学数学；情境教学；信息技术；载体 教学情境是教学活动的基本组成要素，是区别于硬件环境的一种情感氛围营设，教师的一个最为基本的任务便在于如何创设出高效的情境，以不断契合学生对不同学科、不同时段的学习需求。但长期以来，小学数学情境教学在简单反复的方式中徘徊，没有注入新生的活力和血液，与学生的学识与发展出现了脱节，制约着学生学力的提升。而小学数学与其他人文学科相比，其抽象性、逻辑性以及复杂性等特征都较为明显，不管是搪塞硬灌，还是缺乏活力鼓舞的情境，对学生的学习都事倍功半，不仅低效，还会浇灭学生对数学的学习热情。而情境教学如果能够搭载现代信息技术与网络技术这辆“快车”，进行及时“充电”和“美容”，设计出各种高效的教学情境，那学生的数学学习个性和学习需求将能获得最大限度的满足，也能够调动出学生最为适合的情绪、情感参与学习、探索和创新。 一、创设问题情境，增强学习动机 问题的存在是数学课程存在的基础，小学数学的教与学都是紧紧围绕数学问题的发现、分析和解决来开展的，为数学问题创设一定的生成和解决情境，就如同为学生的学习活动加入“蜜糖“一般，让学生更加甜美地参与学习和探究。而信息技术则打破了以往教学的时空限制且变革了小学数学以往单一的教学范式，如果能够将其渗透在问题情境的创设中，将会使小学数学问题情境创设更加富有内涵和生机，因为其能够通过信息技术手段，将某个或多个数学知识点渗透在某种情境之中，让学生在充分体验信息技术背景下的情境风貌后，在教学内容与已有认知经验之间产生认知冲突，生成问题解决的学习动机，学会运用信息技术手段思考、分析、解决数学问题。 例如，学习“圆的认识”这一课时，教师从网上搜索到了一个与此相关的精彩动漫环节，由六只不同的动物根据自己设计的车子进行比赛，其中的亮点就在赛车的轮子上，有的是三角形车轮，有的是正方形车轮，有的是长方形车轮，有的是圆形车轮……教师因此将其设计为一个形象的问题情境，利用PPT引导学生在观看、体验动漫情节中，无形地领会问题的要领。结果，当动漫中的发令枪一响，屏幕中开始出现各种动物驾驶自己赛车的姿态，有的左右摇晃，有的上下颠簸，有的干脆直接散架了，惹来课堂上的一顿哄笑，随着动漫播放的进程，最后只剩下虎子骑着圆形车轮的赛车平稳又快速地冲过了跑道，此时，赛车画面戛然而止，伴随着的是小猪猪对虎子的追问：“为什么你的赛车又快又平稳，而我们的不行呢？”接下来轮到教师出场，“如果你是聪明的虎子，你能帮助小猪猪解决这个疑问吗？”从而自然地引出本课教学的话题和重点，问题过渡自然、有趣。 二、提供活动情境，趣化课堂氛围 心理学研究表明，小学生对活动，特别是对游戏有着特别的偏爱，他们的生活和学习行为必然要放在某种特定的活动情境中进行，一方面能够以更加形象、有趣的方式激起他们学习的欲望和潜能；另一方面，活动是他们存在和发展的表征，通过参与、体验活动，学生能够在无形之中获得对客观表象的理性感悟，促进自身认知上的升华和跨越。然而，笔者针对3所小学21个班级的“数学活动情境创设样式”调查发现，近65%的教师简单地将师生、生生问答作为大多数情况下的活动情境教学，不仅没有与时俱进地创新活动形式，而且情境不像情境，互动中没有实质性互动，活动情境教学在这里只是徒有其表。而信息技术和网络技术的强大功能，为活动情境的创设提供了丰富的素材库，同时寻求信息技术与活动情境的结合，又为小学数学活动情境的创设创新了方式、思路和花样，在趣化课堂教学氛围的同时，为学生拓展了学习时空，是小学数学活动情境创设的“最佳伙伴”。 例如，学习“认识负数”，虽然学生的生活中存在着许多与“负数”相关的现象，但从字面上理解，“负数”对于学生来讲毕竟是一个抽象的名词。为了帮助学生更好地理解、认识这个概念的意义，教师通过信息技术手段，设计了一个信息技术、教师、学生三者之间的互动游戏，即“我是大反派”，由教师通过多媒体技术设计出一组学生日常生活中常见的现象，当电脑屏幕中的“猪猪侠”说出一种现象时，由学生立即说出与它相反的意思，如： ？茺向前走（向后走） ？茺超人强在银行存入了500元（超人强在银行取出了500元） ？茺电梯上升8层（电梯下降8层） 这样一来，学生在与教师主导下的多媒体技术通过交流后，对生活中存在的相反想象就有了一个形象、可感知的认识，对“负数”这个抽象化概念也不再陌生。 三、巧设互动情境，强化学习合力 创设互动情境，增强学习合力。随着信息技术和网络技术的飞速发展，再加上手持电子设备的普及，小学生已经对信息网络技术产生了强烈的好奇心，甚至有些孩子已经逐渐对这些智能设备产生依赖心理，因此，寻求信息技术与小学数学情境教学的“联姻”，既充分利用了小学生的好奇心，引导学生将自身对信息技术的偏爱迁移到数学学习活动中，又能以新鲜方式刺激学生的创新热情，激发学生的数学潜能。而且，利用信息技术创设互动情境，让信息技术成为学生的又一个良师益友，实现教师、学生与信息技术三者之间的良性互动，不仅改变了以往教师主导下的单向交流范式，为小学数学互动情境教学课堂注入了新鲜的活力，活跃了学习氛围，而且信息技术的介入也增强了师生、生生间的互动学习合力，激活学生思维的同时又强化了课堂教学的效能。 例如，教学“三角形面积公式的推导”这一环节时，教师利用平行四边形与长方形之间的转化关系，引导学生学会迁移运用该方法，利用各种学具在实践操作中进行大胆设想和实践检验，验证三角形面积公式推导与平行四边形之间的内在关系。而为了帮助学生更好地梳理三角形面积公式的推导过程，教师利用多媒体技术设计了一个视频动画，让学生仔细观看如何利用两个完全一样的三角形拼凑成一个平行四边形或长方形，从而得出三角形面积公式的计算方法，整个动画形象、趣味且附上了教师的随堂讲解和提示，完全就是一个小小的“微课”模型，巩固了学生对三角形面积公式推导的认知。 四、引入生活情境，促进知识升华 夸美纽斯说过：“一切知识都是从感官开始的。”由于小学生的思维发展特点以及心理成长规律的制约，他们无法直截了当地理解并学会运用那些抽象化的数学符号性知识，相反，他们还极大地依赖与自身紧密相连的生活情境，通过对各种生活化情境的体验，获得一系列的形象性感知，进而在教师的循循善诱下，逐渐获得抽象化的理性顿悟，明晰数学知识、技能与方法背后的本质含义和特征。所以，信息技术背景下的小学数学情境教学，应当充分利用信息技术与网络技术的再现功能，将数学教学内容、信息技术以及生活连成三点一线，为学生多引入适切的生活仿真情境或再现生活情境，引导学生在形象化的生活情境中尽情体验、感悟，并在问题的驱动和思索下，探索生活表象背后所隐含的抽象原理和方法。 例如，学习“容量”的概念时，教师就可以通过现代信息技术手段，将学生日常生活中涉及的与容量相关的事物在课堂中一一呈现，还可以在网上收集与容量相关的生活问题，制作成一个小小的动画短片，再利用这些素材一步步引导学生从生活表象中归纳出“容量”概念的本质含义。如出示班级中两个产品一样但大小不一样的水瓶，引导学生具体比较两个水瓶盛水量的大小，从而感知“容量”在此存在的形象意义。又如学习“直角三角形”，由于课堂中可利用的直角三角形素材有限，如果能够通过现代信息技术的跨时空性，将学生生活中所遇到的三明治、房门、卡片、花圃等直角三角形模型在课堂中再现，对学生准确理解直角三角形大有裨益。 总之，任何教与学活动都必然要在某种情境中进行，教学情境是任何教学活动的基本构成要素，如何创设有效的课堂教学情境，对于激发学生学习兴趣，唤醒学生沉睡的个性意识至关重要。因此，为了改变低效的情境教学现状，小学数学情境教学应当学会搭载信息技术与网络技术这辆“快车”，让各种情境的创设更具活力，更能吸引学生的注意力。 |
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