| 标题 | 智慧校园建设环境下“会计电算化”课程教学实施策略研究 |
| 范文 | 杨静 摘要：文章对江苏联合职业技术学院徐州财经分院财经类专业的‘会计电算化”课程的教学目标进行了定位，详细分析了不同教学目标下的会计电算化课程教学内容，并在智慧校园建设的大环境下进行了教学实施策略的研究和尝试，努力让应试教学和实践教学突破传统、突破时空限制，有机融合，相互促进，推动教学的健康发展。 关键词：智慧校园；职业教育；应试教学；实践教学；教学时空 职业院校的财经类专业主要培养适应会计及相关岗位需要的高素质技能型专门人才，学校要求高职班学生毕业前必须拿到会计从业资格证，因此，会计电算化课程的教学要围绕以下两个目标展开：一是提高会计从业资格考试的通过率，二是提升学生实际操作会计核算软件的能力。 1.定位课程教学目标 1.1加强应试教学，努力提高学生职业资格的通过率 会计工作是一项政策性和专业性很强的技术工作，我国的《会计从业资格管理办法》明确规定“从事相关会计工作的人员应当取得会计从业资格证”“单位不得任用（聘用）不具备会计从业资格人员从事会计工作”。江苏联合职业技术学院徐州财经分院也明确要求五年制高职财经类专业学生毕业前必须取得会计从业资格证。因此，会计从业资格既是进入会计行业的敲门砖，也是财经类高职学生顺利毕业的前提条件。“会计电算化”作为会计从业资格考试的必考科目之一，加强会计电算化的应试教学，努力提高会计从业资格考试通过率是本课程教学的一大目标。 1.2加强实践教学，努力提升学生专业技能的水平 职业院校的主要目标是培养高素质技能型专门人才，所以实践教学是高职会计专业教学的重要特征。学生掌握的程度，不仅会影响到后续专业课程的进一步学习，而且更会对步入社会后能否顺利从事会计职业、胜任会计岗位工作产生直接影响。因此，加强会计电算化的实践教学，强化专业技能训练，努力提高学生会计账务处理能力是本课程教学的另一大目标。 2.教学中的会计电算化 2.1应试教学 针对应试教学，会计电算化内容分为两大部分：理论和实践。理论的体现形式为单选、多选和判断，实践的体现形式为实务操作。 而应试教学中实务操作题的最大困难在于：实务操作的软件与实践教学软件不一致。考证中的会计电算化实务操作软件既不是金蝶，也不是用友，而是财政部专门开发的一款考试财务软件。 通过比较发现：此模拟软件并不难，只是一个简略版的财务软件，操作方式都很表象化，绝大多数都能直接看到操作入口；操作题目也很表象化，难度不高，只要仔细耐心操作一般都会正确，相对有一定难度的是填制凭证题和报表公式题。 2.2实践教学 高职院校的会计电算化是一门专业基础课程，也是进行岗位能力培养的职业技能核心课程。它将会计学与计算机科学有机结合在一起，使学生能运用计算机技术进行会计业务的处理；与其他课程教学相比操作性、实践性更强。高职院校会计电算化课程软件的选择应当结合各自学生的特点，同时考虑企业的需求，尽量使用适用性强、易于操作，且在当地应用较为广泛的会计核算软件，从而满足学校教学需求和企业用人需求。 根据以上原则，目前江苏联合职业技术学院徐州财经分院的会计电算化课程的实践教学采用的是用友T3软件，虽然教学内容和操作方法未能和会计从业资格考试的知识内容及操作方法做到完全无缝对接，但掌握后转化较容易且其可以满足大多数中小型企事业单位的会计核算需要。 学生不仅要掌握一般会计核算的理论知识，而且还要熟练掌握对总账、固定资产、工资管理和编制财务报表等与企业实际工作紧密结合的业务处理技能。而会计电算化课程正好侧重实践。 由于课时安排以及考证要求的限制，实践教学的内容主要是介绍企业会计信息系统分析与设计的基本原理、电算化软件的初始化设置、总账系统、报表系统以及工资核算、固定资产核算等业务核算子系统的操作方法。 在教学手段上，采用案例教学、多媒体教学和互动教学，使课堂教学变得声像并茂、直观易懂、提高学生的学习兴趣，增加与实际会计电算化工作关联性较高的案例，达到完善教学效果和提高教学质量的目的，并尽量增加学生实践练习的机会，加强操作技能、加深学习内容、多元学习，以达到学生能自主解决实际操作问题的目的。 3.利用智慧校园建设环境进行教学实施策略研究 当下互联网时代，高等院校都如火如茶地进行着智慧校园建设，而所谓智慧校园指的是以物联网为基础的智慧化的校园工作、学习和生活一体化的环境。这个一体化环境以各种应用服务系统为载体，将教学、科研、管理和校园生活进行充分融合。 借着江苏联合职业技术学院徐州财经分院如茶建设智慧校园的东风，对如何进行会计电算化教学实践改革进行了研究，笔者在以下几方面进行了有效的探索。 3.1教学主体 除去必要的“传道授业”课时外，尽量采用微课、翻转课堂等教学形式。教师在课下通过设计或制作视频、App等资源，发布给学生自主学习，再到课堂上进行“解惑”，将传统课堂教学中教师的主体身份，转换为知识的引导人和学习资源的创建者；而学生则可以根据自己学习及掌握的情况在课后对教学内容进行重复学习或跳跃学习，也便于对该知识点进行记录和思考，真正成为教学的主体，转变成知识的主动构建者。 3.2教学内容 改变教学内容被教材左右的现状，增加与实际会计电算化工作关联性较高的案例，同时要结合考证的相关要求。例如在总账系统初始化设置的内容上，可把真实的工作场景带入到课程教学中来，让学生能直观感受到总账系统是怎样初始化的，从而了解初始化的必要性。这样有助于学生将所学专业知识与未来就业岗位衔接，不仅能让学生会计电算化理念得到提升，也能提高学生学习的积极性。 3.3教学资源和载体 微课、翻转课堂模式的应用，必须得有丰富的教学资源（视频、微课件等）来配合。当下社会，笔记本、平板、智能手机等数码设备的普及，为教学提供了新的载体，教学资源也从原来的纸质材料转变成了数字化资源。 针对“会计电算化”课程的教学，笔者根据当下流行的“几分钟看懂”模式为学生录制了51个操作知识点的微课视频，比如8分钟理解总账系统基本知识，5分钟掌握凭证处理技巧等方面，将会计电算化理论和操作融为一体；自建了能脱离网络和服务器直接在笔记本、平板上安装并单机使用的模拟考试软件和实务操作平台，开发了能够在手机上练习并评分的客观题App等资源，让学生轻松掌握从业资格考试中会计电算化的相关知识和实际会计电算化工作中的相关操作。 将会计电算化课程内容形象化为音频、视频、软件等数字化资源，通过上述载体传递给学生，让学生充分利用课外的自主学习时间，课前预习、课后复习、自主练习，将会计电算化理论和实践融为一体，考证和技能融为一体，有利于学生复习巩固所学知识点，也保证了学生在任何时间任何地点任何设备上都有可用资源来学习。 3.4教学空间和时间 新型教学模式和丰富的数字化教学资源也带来了教学时间和教学空间的变化。 利用线下课堂和网络、手机App、微信等平台，来替代传统教室这样的基础平台，为学生提供上述会计电算化课程学习资源，让学生自主掌握学习进度，并自行对学习的时间和地點进行安排，而在学习过程中，也可借助网络环境的便利，与老师和同学进行课下的互动交流，从而培养学生自主学习的积极性，增强学生学习专业知识的兴趣，让学习真正发生在学生的日常；同时教师也参与了学生课下的学习，在课堂上就能做到有的放矢，可以有效提升教学效率和教学质量。 3.5考核方式 采用多元化考核方式。利用无纸化考试平台考核会计电算化的理论知识，利用模拟软件考核会计电算化的实务操作专项，而实际操作技能的考核则可以将阶段性考核和学习过程评价相结合，同时还可在操作中故意设错，让学生解决问题，考核学生将知识转化为能力的情况。从而促进该专业课程考试更趋合理，让学生专业知识掌握得更扎实。 4.结语 目前进入会计行业，除了要有门槛准入的会计从业资格证书之外，更需要的是“就业能上岗，上岗能顶岗”的专业技能。因此，提高学生考证通过率，提升学生实操技能对帮助学生实现零距离就业有着十分重要的现实意义，而如何实现这两个目标，将是一线教师努力的方向，而日益丰富多元的互联网也为人们提供了越来越多的手段和途径。 |
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