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基于蓝墨云班课的信息化课程研究与实践

范文

门超

摘要：文章针对实践性课程教学中存在的学生学习主动性不够的问题，以Creo课程为例，研究基于蓝墨云班课+翻转课堂的教学模式在实践性课程教学中的规律与方法，为实现信息技术与教育教学的深入融合进行探索，实践证明，这种教学模式能充分发挥学生在教学中的主体作用，激发学生的学习热情，从而提高实践性课程的教学效果。

關键词：Creo；云班课；翻转课堂；信息化

随着云计算、大数据和移动计算等技术的快速发展，信息技术与教育教学的深入融合成为大势所趋，而蓝墨云班课的出现则加速了这一进程，对高等教育教育理念、教学模式和教学手段产生了深远的影响，开创了高等教育教学改革的新局面[1]。

1 蓝墨云班课

蓝墨云班课示意如图1所示，是一种基于PC和移动终端的交互式信息化教学平台。使用前，教师要先在蓝墨云班课上创建班课并邀请学生加入，接着将微课视频、在线作业、在线测试等内容推送至云端供学生在线学习，然后根据学生的学习进度和学习效果，随时开展各种教学活动，如投票问卷、头脑风暴、答疑讨论等，这样既活跃了课堂气氛，又增加了学习趣味，既有利于教师实时掌握学生的学习情况，又能充分调动学生的学习积极性，为教育教学的改革创造了良好信息化环境。

2 翻5转课堂

翻转课堂是借助于信息化技术手段，将传统的教学过程翻转过来的一种教学模式[2]。它通过对“知识传授”与“知识内化”的颠倒安排，将教学活动的主动权从教师转移给学生，使得学生的学习积极性和参与度更高，而教师则不再占用课堂的时间进行讲授，学习过程由学生自主完成，采用观看微课视频、查阅资料等方式学习，教师则通过课堂讲授来满足学生的个体需要并促成他们的个性化发展，其目标是为了让学生通过实践获得更真实的学习，因此对于教师的角色、能力、管理水平提出了更高的要求[3]。

3 基于蓝墨云班课的信息化课程建设

以Creo课程为例，Creo是一门实践性的课程，单纯的课堂讲授比较枯燥，无法发挥学生在学习中的主体作用，因此必须以激发“学生学习的主动性”为目标，采用蓝墨云班课+翻转课堂的教学模式，引导学生利用PC和移动终端自主开展学习，并在PC上同步操作，对操作中遇到的难点，将通过课堂讨论、头脑风暴等形式来解决，学习过程与教学过程同步进行，学习过程就是发现问题、解决问题的过程，因此学生学习兴趣大，成就感高。

3.1 教学资源的开发

教学资源开发主要包括以下方面。（1）学习任务单：包括资讯描述、实施过程。（2）课件：精心制作教学课件。（3）微课视频资源：针对教学难点、重点开发视频，主要涵盖形状建模、高级特征创建、装配建模、工程图构建、机构运动与仿真等。微课视频资源如图2所示。（4）在线作业：围绕具体案例，设计在线作业，采取学生小组讨论、归纳和提交设计方案的形式，考查学生基于Creo的产品设计思想、方法的掌握情况。（5）在线测试：考查学生的设计规范与设计技巧，通过多选题方式，采取题目混编模式，避免学生相互抄袭，提高了测试的准确性。（6）试题库建设：试题库主要涵盖形状建模、高级特征创建、装配建模、工程图构建内容等，用以考查学生综合运用专业知识的能力。（7）拓展性资源库建设：包括典型案例（轴套类零件、盘类零件、箱体类零件设计，手机装配与分解，轮毂工程图的绘制等）、综合案例（参数化斜齿轮、人字齿轮的设计，发动机运动仿真与分析，族表零件库的开发等）等题目的设计与微课视频的制作。（8）改进与完善：坚持“以学生学习为主线”，以提高教学质量为目标，强化信息化建设力度，采取边建设、边改进的措施，从而保障课程的建设进度和质量。

3.2 教学的设计

3.2.1 课前学习阶段

选取涵盖基本教学要点的案例制作微课视频，将其上传至蓝墨云班课供学生课前自主学习，例如：在项目1中，针对草图绘制设计任务，选择扳手设计案例，依次完成草图绘制（含编辑、添加约束条件、标注尺寸等步骤），拉伸特征与编辑，最终完成设计。通过观看视频和操作练习，使学生逐步掌握草图绘制的方法与技巧。另外，还可以通过调查问卷（上传至云班课）的形式实时了解学生的学习情况，以便教师调整授课内容、方法，实现因材施教。

3.2.2 课上讲授阶段

重点讲解课前案例的设计方法与思路，并适时导入复杂零件的设计案例，将其作为在线作业，要求学生以小组为单位，通过讨论、归纳和总结，提交出完整的设计方案，而教师则优选出优秀案例，结合微课视频进行分析、讲解和点评，帮助学生理解和消化课堂内容。此外，可将各组案例的点评结果纳入到学期考核之中，按其质量赋予适当分值[4]。

3.2.3 课后练习阶段

围绕各个案例开发相应的习题库，采取“蓝墨云班课平台+课后习题”的方式，着重考查学生综合运用专业知识的能力，为了提高考核质量，采取题目随机混排方式防止学生抄袭。在作业批改完成后，将优秀作业的点评和典型错误的分析过程分享给学生。课后练习能反映学生专业知识的掌握情况，其测试结果是期末成绩的重要组成部分。

3.2.4 课后讨论阶段

采取“蓝墨云班课平台+讨论区”的方式在老师与学生之间搭建交流平台。学生可以在该区域分享自己的学习心得，而教师则在该区域发布拓展性题目。拓展性题目应具有一定的前瞻性和综合性，以发动机运动仿真与分析为例，要求学生在掌握机械原理、机械设计等专业知识的前提下，通过对发动机机构运动过程的仿真与分析及时发现并解决有关设计缺陷，实现设计效率和质量的提升。要求学生先行设计，而后将自己的设计心得和难点问题在讨论区提出来与师生共同讨论，对于学生提出的典型问题教师应进行解答，并提出指导方案，帮助学生提高职业能力。

4 结语

（1）形成完整的信息教学资源：形成完整的信息化课程标准、授课计划、课件、微课视频、在线作业、在线测试、试题库以及拓展性题目等资源库。

（2）课程教学改革成效显著：以学生职业能力培养为目标，采用“蓝墨云班课+翻转课堂的教学模式”强化学生在教学活动中的主体作用，引导学生自主学习，着力提高学生发现问题、解决问题的能力，为最终形成全面的职业能力奠定基础。实践证明，通过信息化课程的建设与实施，学生的考核成绩与往届相比整体上提高了10%以上。

（3）课程活动的多样化。利用蓝墨云班课上的多种趣味性功能，以在线测试、分组讨论等形式活跃课堂气氛，提高学生的学习兴趣与参与度，有助于提高教学效果。

（4）加强云班课讨论区建设。利用平台实现拓展性题目发布、在线讨论、在线答疑以及参考资料的上传与分享等功能，实现课程建设的全员参与。

（5）利用蓝墨云班课大数据分析功能，提升教学管理水平，找出教学中的薄弱环节，为课程的进一步改革提供依据。

[参考文献]

[1]辛晓霞，张玉梅，吴晓军，等.基于翻转课堂模式的C语言信息化课程设计研究[J].中国医学教育技术，2015（4）：418-422.

[2]袁纳新.基于蓝墨云班课平台的翻转课堂的实践研究——以《NAT技术的应用》教学为例[J].电脑知识与技术，2017（10）：179-182.

[3]李丹丹.浅议如何更好地“把课堂还给学生”[J].当代教育实践与教学研究，2015（11）：5.

[4]韩玥，王毅.基于蓝墨云班课（Mosoteach）APP的深度学习研究[J].软件导刊（教育技术），2017（7）：87-89.

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