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高职“计算机组装与维护”课程教学改革探究

范文

李军旺

摘要：针对目前高职院校“计算机组装与维护”课程教学中存在的不足，文章基于工作过程的课程设计方法与思路，并结合高职学生的特点，从“计算机组装与维护”课程对应的实际工作岗位的典型任务出发，对课程的教学内容、教学内容的组织、教学情境、教学方法与手段、考核的方式等进行了重新设计。

关键词：工作过程；高职；计算机组装与维护；教学改革

1 课程定位

“计算机组装与维护”既是高职计算机类专业中一门专业基础课程，也是一门重要的职业技术课。要求学生熟练掌握微机的拆卸与组装方法；熟练掌握操作系统及常用软件的安装调试方法；熟练掌握微机系统的优化与备份、还原方法；能够诊断与排除微机及其外部设备常见故障；能够根据客户需求制定不同的微机选购方案。课程对应的工作岗位是电脑公司硬件销售人员、技术员和售后工作人员。

2 课程改革理念

2.1 根据高职学生的特点进行教学改革

与本科院校的学生相比，不可否认，高职院校的学生普遍学习目标不是很明确、自我管理能力不强、心智不够成熟、上课容易分神、自主学习的能力和毅力也都不够强。如何根据高职学生的身心特点、成长的规律，扬长避短，努力探索适合他们的教育教学模式、教学方法、教学手段、评价体系是本课程改革应优先考虑的问题。

2.2 基于工作过程进行课程设计

基于工作过程的课程设计方法是在借鉴与学习德国“双元制”职业教育经验的基础上逐步发展而成的。基于工作过程的职业教育课程，是从一个职业工作岗位的典型工作任务出发、以项目为载体、以工作过程为导向、以任务来驱动教学，如表1所示。

2.2.1 学习领域及课程内容的组织

充分利用现有的校内、校外实践教学基地，探索课堂实践教学与课外拓展实践相结合的教学方法，融“教、学、练、用”于一体。根据岗位典型工作任务构建教学模块，确定行动领域（见表2），以任务驱动教学。同時，根据高职学生的特点，对教学内容的顺序进行重新组织，将理论知识相对较多的选购计算机这一部分内容放在最后讲解（见表3）。

2.2.2 学习情境的教学设计

打破传统理论讲述+实验的教学模式，实施“教、学、练、用”于一体的模式。具体的做法是：“教、学、练”在学校理实一体化实验室进行；“用”，主要是指学生的社会实践，分两种形式，一种以计算机协会的形式组织社区或校园电脑义务维修活动，一种是与企业联合，与公司员工一起进行现场配机、装机等。

2.3 教学方法与手段的创新

引入多种教学方法，依据不同的教学内容，选用不同的教学方法。在实际教学中积极探索校企合作、大学城空间教学、翻转课堂教学模式等教学新模式。将现场实物教学法、任务驱动教学法、参与式教学法、分组实验法融入教学中，课程内容组织如表4所示。

2.4 课程考核模式改革

考试模式的改革，主要是突出在实践中学习，在实践中考核，以考试达到培养学生解决实际问题能力的目的。将整个教核分为出勤10%，平时考核10%（课堂提问、作业）、单元实践20%，社会实践10%，期末考试50%。

3 结语

从2012年启动教学改革以来，课程团队充分利用校内外实践基地，通过引入企业专家参与课程建设，完善了课程资源，使教学单元划分和教学内容更加符合高职学生的认知规律。课程的实施效果明显，学生参与程度高，实现了人才培养的“校企一体”“教、学、练、用”一体的课程实施模式。对高职“计算机组装与维护”课程教学改革起到了一定的引领和示范作用。

[参考文献]

[1]雷华军.翻转课堂教学模式在高职院校计算机组装与维护课程中的教学研究[J].电脑知识与技术，2017（8）：137.

[2]余天文.基于工作过程导向的计算机组装与维护课程设计初探[J].网络安全技术与应用，2014（3）：202.

[3]张清春.基于工作过程的计算机组装与维护课程教学改革探讨[J].中国轻工教育，2014（1）：87.

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