| 标题 | 关于BIM信息化课程的构建与革新 |
| 范文 | 戴勇 【摘要】 BIM信息化课程是现代建筑领域中的重要学科，本文对BIM信息化课程的概念与重要性进行了分析，提出在其课程体系构建中遇到的现实问题，并针对其问题提出了课程体系构建的革新建议。 【关键词】 BIM信息化 课程构建 革新途径 一、BIM信息化课程的概念与重要性 BIM是建筑信息模型的英文简称，在建筑工程项目中作为统计相关信息数据的基础模型，通过建立模型，能够模拟仿真数字信息，在建筑物中的真实信息反馈。其具备了可视性、优化性、模拟性、协调性、出图性的五大特点。在现代建筑工程项目中广泛使用，是多种学科的整合，包括了几何学与地理信息学，以及建筑构造等方面的信息整合，构建出全建筑周期的真实模拟建筑信息模型。而作为建筑专业的学生而言，掌握其核心技术应用到实际岗位中，必然能够提升建筑企业在此方向上的结构内部优化，不仅能够规划建筑进程，更加能够掌握生产环节的造价成本，因此在现代化专业教学的过程中完善其课程体系指导实践教学也尤为重要。 二、BIM信息化课程在构建中遇到的问题 2.1 BIM信息化课程教材单一，缺乏实际案例的指导 目前我国在BIM信息化课程的构建上仍为完善适应现代教育的系统化教材，亦然沿用《Revit Architecture官方标准教程》做好课堂教学的普遍内容。但是针对国外设计的基础教材，在我国课堂中的实际应用，并不利于学生的综合性培养，而且对于部分知识结构教师在进行讲解时也需要附加更多的庞杂内容。而且针对BIM信息系统而言，也是应用到具体的建筑模型的构建中，也类似于CAD绘制等专业结合，但是CAD本身是单一技术操作课程体系，而BIM却是团队综合产物。那么针对BIM教材的应用也需要相对综合性与完整性的知識结构，那么也必然形成其学习过程涉及到多方面学科的内容整合，但是将多学科专业都融入一本教材中也存在现实困难，但是分专业进行信息整合也不能形成完整的匹配，因此也成为现阶段BIM信息化课程教材单一的主要原因。而且对于其软件学习的能力提升，必须配以相应的实际案例，否则并不利于学生理解与知识结构内化，但是现有的官方教程中对于实际案例的介绍相对过少，也导致BIM信息化课程的单一性。 2.2 BIM信息化课程特点，不利于专业学科融合 BIM信息化课程所涉及到的专业类型较多，其软件设计的范围也涉及到机电、结构、设计三方面的知识。那么针对性的学习内容并不容易明确，在学习中不仅要掌握本专业知识而且也需要培养专业知识整合的综合能力，才能在建筑模型和结构设计中完善操作能力的培养。但是在阶段的BIM信息化课程教学过程中发现，多数学生在知识结构上的整合存在困扰，以建筑设计专业的学生为例，在机电管线的学习中掌握能力较差，而在识图过程中也表现出学习效率的下降，多数学生存在看不懂图纸的情况。虽然部分学生能够将其管线绘制，但是在进行软件操作的学习中，也并没有产生对于前期知识点学习的理解融合，也就没有产生教学内容的实质性提升以及教学目标的实现。 三、针对BIM信息化课程的构建与革新建议 3.1基于BIM信息化课程案例教学模式的创新策略 目前我国在BIM信息化课程中的教材过于单一，没有实现BIM信息化课程的实践应用方式，同时也在沿用《Revit Architecture官方标准教程》，虽然部分新版教材也逐步面世，但是在其内容的丰富性上也虑显淡薄，针对具体的工具使用缺乏相应的实用性案例，因此目前解决其教材内容的实用性也是教学规划的重点。天津国土学院对于BIM信息化课程的教材编写进行了优化，提供了部分以真实案例为基础的内容，包括广州塔与空间网架的案例内容，而在BIM的实训课程上结合了图书馆建筑案例，对于水暖电的搭建和模型搭建以及结构绘制提供了解答和数据支持，有助于学生在此方向上的设计理解。而对于类似方式的学习中也体现出了工程案例在实际教学中的基础作用。通过了解建筑设计意图，形成对于软件操作能力的提升，也是我国在BIM信息化课程上的革新方向与构建基础。然而在进行教材内容的拓展与完善的过程中，应当重视实际案例的收集，并且提出具有代表性与辐射面的经典案例，才能在教材中广泛应用实际案例对其问题进行深度剖析，进而编写出有利于建筑设计类专业进行技术能力提升的BIM信息化课程的教材 3.2解决跨学科问题优化专业培养方案的革新思路 综合能力的提升是BIM信息化课程的重点，而且也是迎合现代企业的专业化需求。那么在理论课程中具备指导实践作业的综合性知识的构建，也是完善BIM信息化课程的核心。只有促进建筑设计专业化培养方案中规避单一性的专业知识结构，才能满足BIM技术在企业中实际岗位的能力需求。那么其课程内容是设置应当将水暖管线内容在后期进行调整，对于大一学生开设建筑设备概论的内容，也是便于后期进行此类软件学习的基础和知识储备。 在进行BIM信息化课程中对于模型内容的学习中，应当重视建筑信息模型在整体结构中的位置，也是其数据信息发挥出节能设计、水暖电设计、整体结构设计等多方面优势的重要性，不仅在结构设计中应当完善信息建立的基础能力，而且对于水暖电和节能设计的内容也要进行完善，才能优化建筑信息以及信息模型的教学素材。而且只有将水暖电、节能、结构等重要内容进行信息的交换以及不断的修改，才能将知识结构进行反复融合，从而体现出教学规划的全面性与基础性，进而避免在BIM信息化课程中产生跨学科问题的阻碍，保持此课程的综合性与系统性。 3.3加强软件学习目的性延伸，保障综合能力有效提升 BIM信息化课程的重点在于学习BIM软件的操作，促进学生能够掌握在施工前期的设计阶段，以及中期施工与后期维护管理中的实践能力提升，从而在实际工程项目上及时发现问题并处理，也是体现学生对于BIM软件的实际掌握能力。那么在进行BIM信息化课程构建时就要考虑其知识重点与综合效能的发挥。可以采用SPC学习法，针对重点知识进行理论学习，再通过实践内容丰富操作能力，同时以参加竞赛的方式磨炼其操作能力的提升，进而完成基于BIM信息化课程教学目标的体系构建。首先，大一学生可以进行理论学习阶段的重点培养，将BIM技术的作用和发展方向进行介绍，通过识别软件性质与初步接触的操作方式等，促进形成与多专业相互结合的思维构建，产生对于数据信息的标准对接思维导向。同时一IFC对接标准进行教学规划，形成对于建筑信息交换和数据表示的掌握。然后，在大二阶段就要针对BIM信息化课程进行理论知识与实践内容的协和教学，通过建立建筑信息模型的方式，提供教学资源和学习素材，并且全面掌握建筑信息在创建模型过程中所应用到的各科专业与课外知识的融合。而针对这一时期的软件操作能力培养，也可以与实际小型建筑项目结合，作为巩固知识重点月检验学习成果的方式。部分熟练操作BIM软件的学生可以由教师引导差距应用设计方向上的竞赛，进一步提升其学生的专业能力和技术价值。最后，大三学生已经完成了理论和实践相结合的系统学习，而只有经过不断的再次总结理论与实际工程项目的结合反复进行循环学习，才能提升其信息模型建立的流程步骤清晰，进而形成对于BIM技术在建筑工程项目中的全面知识掌握与能力提升。并且在这一阶段中要加强与企业间的联系，形成对于学生的实践能力培养建立在企业需求之上，才能培养出符合实际应用的BIM技术人才。 参 考 文 献 [1]张鹤. 基于BIM的建筑课程信息化教学设计[J]. 沙洲职业工学院学报，2014，02：37-40. [2]傅竹松. 谈建筑信息化BIM与高职建筑CAD课程的改革[J]. 山西建筑，2015，35：240-242. [3]杨勇，李友彬. 国外BIM的发展及其对我国土木工程专业教学改革的启示[J]. 高等建筑教育，2016，03：46-49. |
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