| 标题 | 以“学”为核心 我们该怎样“教” |
| 范文 | 谢红芳 摘? 要：个性化学习是一种以学生的个性特征为基础，满足每个学习者的学习需求为核心，促进每个学生个性发展和潜能开发的学习。在本地区现有“大班额”背景下，教师应当实施“三教三学”策略，这既可以促进学生个性化学习数学的有效途径，还可以对当前过度重“学”轻“教”倾向的反思与探索。 关键词：小学数学;三教三学;实施策略 个性化学习是一种以学生的个性特征为基础，在充分尊重、了解学生个体数学学习差异的基础上，满足每个学习者的学习需求为核心，促进每个学生个性发展和潜能开发的学习，个性化学习是当今乃至未来学习的趋势和方向。审视本地区现有“大班额”教学，在一定程度上存在着过度重“学”轻“教”的倾向。如何在小学数学课堂中促进学生的个性化学习？我们认为：以学生的“学”为核心，研究教师该怎样“教”是促进学生个性化学习数学的有效途径。我们课题组在实践探索的基础上，初步总结了以下的“三教三学”的实施策略。 一、本色地教，真实地学 所谓“本色地教，真实地学”，就是指教学目标的设置、教学过程的组织、教学方法的选择都要追求真实、朴实、扎实，找准学生学习的起点、关注学生学习的兴趣点、真实展现学生学习的障碍点，真正实现不同的学生得到不同的发展。 1. 关注学生学习的起始点 了解学生的学习起点并以此为基础设计教学，才能使每位学生主动投入到适合自己最近发展区的学习中去。我们在二年级下册《两位数加两位数的口算》这节课的研究中发现：如果仅从教材的编排体系上看，学生的起始点是在掌握了两位数加一位数和整十数加法的口算;而事实上，由于之前已经学过两位数加两位数的笔算，有相当一部分学生已经能算出正确的结果了，这个基于学生学习现实的真正的学习起始点不容我们忽视。“学生会了，我们还要教吗？”“学生会了，我们教什么呢？”“学生真的会了吗？”我们发现很多学生虽然能算出正确的结果，但算法单一，大多只是笔算方法的简单迁移，其实学生对口算的算理并不明晰，更没有领悟算法的本质。我们认为：只有从学生的学习起始点出发的教，才有学生高质高效的学。 2. 关注学生学习的兴趣点 学习兴趣是学习动机中最活跃、最现实，并带有强烈情感色彩的因素，是推动学习最实际的内部动力。关注学生学习的兴趣点，是一个不变的、永远不会过时的教育法则。比如在执教三年级上册《认识几分之一》这一课时，创设数学乐园这一生动有趣的情境，学生在探究园、资料库、故事室、应用角里主动探索、理解、建构和运用，畅游数学知识的海洋;儿童的智慧在手指尖上，组织多层次的操作活动，让学生在“做”中学习;充满激励性的评价伴随学生的整个学习过程，让学生的学习之旅充满阳光般的温暖。 3. 关注学生学习的障碍点 对于学习内容，学生的学习障碍点在哪里呢？找到了儿童学习的障碍点，也就找到了课堂教学“教”的着力点，儿童也就坐上了“学”的“直通车”。 比如三年级下册《小数的初步认识》这一课，大多数教参上把教学难点笼统地写成理解一位小数的含义，实际上我们在实践中发现理解整数部分不是0的一位小数才是学生最大的障碍点。先引导学生思考：“1元2角已经满了1元了（课件出示涂色的1个正方形表示1元）为什么也要用小数表示 呢？”这一关键问题的设计扫清了学生学习的障碍点，学生想到：1元2角虽然满了1元，但是因为多的2角不满1元，所以用元作单位需要用小数表示，既让学生感受到小数的产生与解决实际问题的需要，同时又为学生用小数表示出1元2角和理解1.2元各部分的含义作铺垫;接着再放手让学生讨论：每个正方形代表1元，怎么表示出1元2角？用小数表示是多少元呢？在以上教学环节中，在学生最需要的时候当导即导，及时拨开认知的阴霾，真正实现了以“学”为核心的“教”。 二、放手地教，自主地学 尽管自主学习的理念在教育界早已深入人心，但是教师还常常不由自主地对学生“抓得太紧”。教师硬把知识灌给学生，学生学得不情愿，就算是学了点也是食而不化;如果教师不大胆放手，给学生提供足够的学习空间和时间，学生又怎能实现自主地学习？ 大多数教师在执教苏教版二年级上册《观察物体》时，都要安排如下三个层次的观察活动：第一层次，组织学生从自己所在的方位观察小猴的样子，并全班进行描述交流;第二个层次，组织学生按照一定的顺序到其余三个方位观察小猴的样子，并全班进行描述交流;第三个层次，组织学生重点从小猴的左面和右面观察，全班进行交流讨论，从而克服难点。以上步步为营的教学环节的设计尽管顺利地达成了教学目标，但学生始终被教师牵着鼻子走，自主探索的时间和空间都极为有限。而我们在研究这节课时进行了大胆地放手，设计了如下的“小小摄影展”活动：学生先用自己制作的模拟相机分别从前、后、左、右四个方位观察桌面上的小猴;接着小组合作将四幅照片分别贴到对应的位置完成摄影作品，完成后贴到展板上展览;在欣赏各小组作品时，学生发现部分小组从左面和右面拍攝的照片贴反了，提出质疑并探索如何辨别从左面、右面拍摄的照片，有效地克服了难点。“小小摄影展”这一活动给了学生充分的空间和时间，学生主动探索新知，发现问题并解决问题，学生成了学习的主人。正因为教师放手地教，才真正实现了学生自主地学。 三、创新地教，个性地学 试想一下：如果我们教师的教学墨守成规、缺乏创新，学生的学习过程怎么可能富有个性？又如何培养学生的创新能力？“创新地教，个性地学”是指以学生的个性特征为基础、内心需求为核心，教师结合教学内容，创新教学方法，促进学生个性发展和创新潜能的开发为目标的学习。 仍以二年级下册《两位数加两位数的口算》这一课为例，我们在认真地研读教材，把握教材编写意图的基础上，为了更好地实现个性化的学习，我们对教材进行了一定的改造与创新，以下是课堂教学实录片段： 师：我把出题的权利交给你们，4□+2□=，在方框里填数，让它变成一道更难的题目。 生1：我来出题49+29。 生2：45+27。 生3：46+25。 师：哎呀，真是有点儿难了。我们先选择“49+29”研究研究吧。现在你还会算吗？把你的方法先在小组里交流交流。 全班交流算法： 生1：我先算49+20=69，再算69+9=78。 师：有不同的算法吗？ 生2：我先算40+29=69，再算69+9=78。 生3：我先算40+20=60，再算9+9=18，最后算60+18=78。 生4：我先算50+30=80，再算80-2=78。 师：这位同学的方法挺特别的，介绍一下你是怎么想的？ 生4：因为29接近30，49接近50，所以我想到先算50+30=80比较方便，多算了2，所以要再从80里面减去2。 师：评价一下，这方法怎么样？ 生1：我认为这方法很巧妙。 生2：我认为这道题里的29和49都接近整十数，这样算的确很巧妙，但是如果加数不是特别接近整十数的话，也没必要用这种方法算。 师：很有见地的想法！ 师：一道口算题，小朋友们就想出了这么多的算法，真了不起！ 师：那咱们来梳理一下，这些方法是不是也有相同的地方呢？ 生：都是先算的整十数加法。 师：是啊，都是把加数拆成整十数和一位数，或把加数看成整十数来算，都能把新学的复杂的加法口算转化成已学的简单的整十数加法了。（板书：转化） 在以上的教学设计中，我们在深研教材的基础上大胆地突破教材，将出题的权利交给学生，为学生个性地学提供了可能;再选择其中一题，引导学生探索算法，教师对学生个性化的算法的肯定和鼓励，为学生个性地学提供了保障。特别是当学生出现了“50+30=80，80-2=78”这种算法时，教师没有急着给予评价，而是将评价的“绣球”抛给学生，学生的个性化思维得以激发和凸显：有的学生认为这种方法很巧妙;有的学生则认为如果加数不接近整十数，则没必要用这种方法。这是多么有批判性而又有个性的思考啊！学生个性地学之所以得以实现，完全归功于教师创新地教;教师教学资源的积累得以丰富，感受到教育是一项创造性劳动的快乐，也归功于学生个性地学。 教育大家李秉德先生主編的《教学论》中明确指出：“‘教学就是指教的人指导学的人进行学习的活动。进一步说，指的是教和学相结合或相统一的活动。”没有教，只有学，不是教学的完整概念;没有高水平的教，就不可能有高水平的学。“三教三学”策略的提出与研究，既是我们对当前教育教学改革的反思，也是对21世纪学习化、信息化社会的积极回应，更是对培养学生创新精神和实践能力所做出的积极探索。 |
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