《基于网络教学平台的教学模式设计》-工学论文，计算机论文-论文范文参考-科学狗论文网

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基于网络教学平台的教学模式设计

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王小杨++杜晓荣++张雷

摘要：在网络教学平台飞速发展的今天，教学平台无处不在，教师和学生对其的依赖程度也越来越高，与此同时教师和学生对网络平台的要求也越来越高，针对特殊类型的课程需要搭建特殊的网络教学平台。本文是针对编程类课程的特点，搭建的网络教学平台，并在此基础上进行交互式学习的设计，并通过交互式的学习设计让学生和教师找到一种互相促进的方法。

关键词：网络教学平台；交互式学习；编程类课程

中图分类号：G434 文献标识码：A 文章编号：1009-3044（2016）20-0055-02

1 引言

网络教学平台[1] 是为校内教师和学生服务的网络教学系统，它在校园内网运行，也可通过外网进行访问。本文阐述的网络教学平台，主要针对计算机编程类的课程设计，针对性较强，适合部分教师和学生。编程类课程是计算机等学科的基础和应用课程，近几年来不少教育者都已对该类学科的教学以及作业设计的考核做了很多尝试，但长期以来，由于编程类课程的特殊性，课程设计的特点，教师在教学时与学生的互动，以及批改学生作业等方面都显得有些被动，而且往往是教师教授的过程和课程作业的批改的过程很辛苦，却依然无法及时得到学生的反馈，更没法达到很好的教学效果。在这种背景下，就必须利用现代教学技术，通过信息技术辅助教学，建立更适合编程类课程的特色网络教学平台使教学更加完善、更加合理。

该平台基于windows 7操作系统，使用PHP开发语言和SQL Server数据库，设计了学生问答、教学资源、资料、示例与代码调试、成果分享、下载区、管理等几大模块，为编程类课程在网络信息技术下的教学模式研究提供了支持平台。

2 网络教学平台交互式学习的设计

1）交互教学

设计并开发网络教育平台的一个重要原因是为了弥补教师和学生在时间和空间上的分离，在课堂的教育结束后，如何让学生、教师和课程资源三者之间可以继续相互作用，是网络教学的目标[3]。

交互式教学指学习过程中，学习者和学习环境彼此之间的交流和作用，不仅包括学生与教师之间、学生与学生之间的交互，也包括了学生和各种软硬资源之间的互动。教学交互在时间上可分为同步交互和异步交互，同步交互是指教师和学生同步进行交流，对于交互要求比较高，而异步交互状态下，学生可以在灵活的时间和地点学习，教师也可以自由的选择时间和地点上传学习资料，或者批改学生作业，因此成为教学过程中必不可少的部分。

教学交互以媒介为中介又可分为人际交互和人机交互[4]。通过网络进行的人与人之间的交互称之为人际交互，在网络教学中主要体现为“学习者（群体或个体）——网络——学习者（群体或个体）”、“指导者——网络——学习者（群体或个体）”等形式[5]。“人机”交互主要是指学习者通过网络与资源进行交互的学习形式。学习者可以自主选择资源进行学习，自我控制学习的内容和进度，同时，学生可以把练习题、作业等以电子版的形式上交反馈，作为老师，可以把课件、教案等相关的学习资料作为辅助教学的资源放在网站上。

2）编程类网络教学平台与课堂教学的区别

课堂教学由授课老师在教室里和学生面对面完成教学工作，通过网络教学平台可以直播或点播视频，把教师的讲课过程远程展示给学生。实验环节是编程类的课程的重点，动手能力的培养需要进行实际的操作，随着电脑的普遍，普通的实验室由于使用时间受限，已经无法满足学生对编程作业的要求，网络教学平台可以提供实验说明，辅助预习，学生可以上传代码，提交作业的电子稿等。在讨论、作业和教材环节，网络教学平台都比课堂授课灵活，学生之间可以在线讨论，也可以给老师留言，老师可以在任何方便的时候解答学生的问题。

网络上的教学平台可以发布课程介绍，维护课程内，介绍教学大纲，编制教学日历，介绍师资情况等之外，还能对教学信息进行动态化的设计，通过后台设计的多种角色（学生、教师、管理员），发布未读公告、关注正在学习的课程、通知未读课程、批阅或完成作业等。

网络教学平台还可以很好的监控教学的情况，通过课程作业、课程问卷、在线测试及试卷库等方式，来实时地进行教学评价。

为了更好地培养学的学习和沟通协作能力，分组协作的教学活动是研究重点。通过提出问题，提出解决问题计划，问题探究，代码编写，代码合并，结果调试等几个环节。

3 网络教学平台设计案例

1）案例背景

《HTML5交互动画开发实践教程》是某高校的公共选修课，传统的教学方式是以讲课为主，辅助以编码举例。由于课时紧张，导致学生无法动手，而师生之间的交流时间更少，学生也是来自全校的各个专业，针对性也较弱，教学效果较差。本研究以设计辅助该课程教学的网络教学平台为目的，以对教与学的效果进行改善。

2）交互方式设计

该平台的特点是发挥最大限度的激发学生的积极性，学生既是知识的学习者，又是知识的创造者和推送者，让学生不断生成和创新自己的知识，变成学习资源与他人分享。具体的交互类型大致可分为四类，师生交互、学生之间交互、老师与平台交互和学生与平台交互。

师生交互是指学生与老师之间的交互。老师使用此平台发布教学资料，教学资料包括教案、手册和微课。图1为该教案界面。

教师还可以根据课程的需要对资料进行管理和上传，可以写出示例代码等，如图2的资料界面所示。

学生之间的交互，主要是查看资源资料，提交作业，上传资料，提问问题等功能，同时，为了能更好地让学生从接受知识的角色变成创造知识的角色，让学生们在上传分享的过程中形成自我展示、相互对比、相互学习并营造竞争的学习氛围。如图3的学生作品展示图。

学生/老师与教学资源资料的交互，在平台上随时发布自己认为有用的好的学习资源资料供大家一同学习，并将学习资源与其他好友分享，扩大信息交流范围，将学习资源利用最大化。如图4所示的下载区，里面有共享资源和班级资源。

4 网络教学平台交互式教学效果分析

编程类课程是创造性很强的一门课程，教学过程很灵活，提交的作业也不像其他课程那样有标准的答案，可以方便修改，因此通过搭建网络教学平台，以互动的方式获得最佳效果。

1）构建了一个针对编程类课程的网络教学平台，拓展了学习环境

通过网络教学平台，课内外连接成一个更宽泛的统一学习环境，学习空间不再局限于教室，在任何场所学生都可以利用“碎片化”的时间来学习，自己根据需要制定学习的进度，实现了基于理解的翻转课堂。通过在课前预习视频和相关资料，对课程产生初始的认识；在学习过程中，提出问题，进行小组讨论后，通过与老师交流进行深化理解；最后，把自己的作品共享在教学平台上，展示对课程和知识的理解。

2）调动学生的主动性

通过网络教学平台，学生可以选择自己喜欢的方式开始课前学习，学生们在课前思考老师设计的问题，这种有目的、有思维的学习方式让学生们的课前自学不局限于对概念的认识。例如，在HTML的动画设计的课程中出的讨论问题“怎么把CVIDrawJS的绘画引擎部分与网页结合？”就引发学生们从各自视角为自己的论点寻找证据。这样使学生不仅是课程的学习者，也是“潜在课程”和“隐性课程”的发掘者，生成性课程的创造者。在互动分享平台展示作品，让学生们的思想进行交流，提高学习效率，增强学习的主动性。

3）学生从观察、模仿到团队合作、作品分享

对于动画设计的学习，很多教师让学生在课上看优秀的动画作品，而对学生间的互动和交流缺乏重视。网络教学平台让这一问题变得轻松，学生可以随时查看优秀的动画作品，同时可以看到后台的代码实现过程，最重要的是学生可以在平台上沟通和分享，成为学习者共同体，以一种群体互动的形式进行实时交互和异步交互，同时也展示了自我，突出了个性，如图5所示。

4）让学生的学习从简单的接收，逐渐理解、创新

应试教育依然是当前大学教学的普遍方式，死记硬背能力决定着分数的高低。但是分数高低与理解的层次有偏差，学生需要在课后深入思考和理解才能将课堂上学习的知识消化和吸收。对编程类的课程，应试教育已经严重影响了学生的学习，这类课程重点是对动手能力的培养，传统的应试只会教育出高分低能的学生，无法胜任之后的工作。对于这类创新创作类的主观课程，需要促进学生深度理解学习内容，并掌握核心的技能，形成“课前自我理解—课堂启发理解—实践加深理解—作品展现理解”的教学过程。

5 结束语

在网络教学平台层出不穷的今天，如何开发出适合课程，适合学生，适合教师的网络教学平台是当今网络教育需要重点考虑的。对于编程类课程的特殊性，需要挖掘学习者的认知行为和市场需求，从互动内容、互动方式、互动界面、互动评价四方面进行系统设计。本文搭建的网络教学平台主要用于HTML5动画交互开发实践学习，可以有效提高教学效果。后续针对编程类课程的特点，还要在该平台基础上，一方面要完善该平台，另一方面围绕移动端还需进一步的设计和修改。

参考文献：

[1] 陈明选，刘萃. 基于智能手机的交互式学习环境设计[J].中国电化教育，2015（339）： 68-73.

[2] 刘建伟，李忠康. 基于Blog与QQ相结合的教学平台设计与应用——以“学科教学论”为例[J]. 中国电化教育，2011（292）：133-136.

[3] 刘清堂，向丹丹.面向3G手机的交互设计与实现[J].中国电化教育，2011（11）：73-74.

[4] Liaw S S， Huang H M.Perceived satisfaction， perceived usefulness and interactive learning environment as predictors to self-regulation in e-learning environments[J]. Computers & Education，2013（60）：14-24.

[5] 郑小军. 学科教学论教师专业发展博客平台的研究与实践[J]. 广西师范学院学报（自然科学版），2008（2）： 102-105.

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