| 标题 | 中职院校PhotoShop课程教学浅谈 |
| 范文 | 靳玉军 摘要：PHOTOSHOP是一款图形图像处理软件之一，以其强大的功能和人性化的界面成为设计产业中应用的佼佼者。中职院校要做好《PhotoShop》课程教学，就需要以强化学生职业技能为目标，采用合理的教学方法和手段建立科学的评价体系。 关键词：中职院校；Photoshop；教学方法；学习评价 中图分类号：TP37 文献标识码：A 文章编号：1009-3044（2016）21-0124-02 Photoshop是一款图形图像处理软件之一，以其强大的功能和人性化的界面成为设计产业中应用的佼佼者。无论是在广告设计、海报设计、卡片设计、包装设计，还是在VI设计、UI设计、数码图像处理等领域，PhotoShop软件都是设计师们的首选。在设计产业飞速发展的今天，中职院校大多数都开设了这门课程，但是由于中职生的学习能力不强以及学习动力不足、基础薄弱等因素，加之PhotoShop软件自身的复杂性和专业性，导致本课程的教学很难达到理想效果。要使学生学好这门课，无非是如何培养学生审美素养、思维的灵活性，激发学生潜在的创造力、想象力，启发学生的独立性。针对中职学生的特点，我认为如何培养学生的学习兴趣才是关键所在。在此结合本人的教学实践经验，对中职院校PhotoShop 的课堂教学谈几点心得体会。 1 培养学生积极的Photoshop学科热情在教学中不可忽视 Photoshop 是一个内容丰富，工具繁多，图像效果丰富多彩的课程，教者应充分发挥他们学习的主动性与积极性，引导学生积极地去思考和探索问题，尤其是激发学生的兴趣，吸引学生的注意力。 1.1 激情导课，激发学习兴趣 动力源于兴趣，中职生普遍存在着学习动力不足、学习信心不强等问题，第一节课不应该将窗口界面作为主要内容。而应带领学生欣赏图片及优秀作品开始，让学生对Photoshop先有感性了解，同时也能增强学生的学习兴趣，开阔学生的视野，在思想上由被动接受转变为主动求知，增强学生学习的信心。对于老师来说，培养学生的课堂上的主观积极性显得尤为重要。兴趣来了，课程自然没问题，兴趣所致，无往不利，教学质量和学生成绩提高就是必然的，激发兴趣显得尤为重要，导课方显教者的基本功。 为了上好第一堂课，我尽可能地在Photoshop的各个应用领域如平面广告设计、照片修复、婚纱等大量的毕业学生的作品效果图。让学生对Photoshop有感性的认识，在思想上由被动接受变成主动求知。这样，通过展示作品，把特技、蒙太奇图像合成创意等一些实例展示给学生看，具体观察学生兴趣点在哪里，学生学习的欲望在哪里。具体问题具体分析，一定要抓住这些关键点，以点带面，连成片，一个学生感觉有趣试着让他来带动其他同学。这样，学生学习的欲望和学习的兴趣就被调动起来，对后面的教学，就可能起到事半功倍的效果，这些都为以后Photoshop课程的开展铺设了一个良好的开端。 1.2 结合学生的兴趣点，从生活实际中挖掘“例子” 教学内容源于教材而不依赖教材。随着手机拍照功能的增强，使得我们随时随地都能留下生活中的每一个精彩瞬间。对此，我设计了网络互动学习的环节，重点围绕数码照片处理为主题，鼓励学生在学习群里互相发布PS过的生活中的有趣瞬间，效果可想而知。在教学生学习该软件的基本使用方法时，教学重点放在学生熟练掌握软件的具体用法上，不要过度的追求较复杂的案例制作。例如，在“修复画笔”工具这一环节，我设计了分组制作“找茬”的游戏。为了避免个别学生有“知难而退”的想法，教师应善于利用生活中遇到的事情作为例子，如生活中的照片不尽完美，总会有些许瑕疵，可鼓励学生运用PhotoShop所学知识来对照片进行处理和制作，同学们看到自己能解决生活中的实际问题，热情有了，学生的学习的主动性自然而然也就有了。在课外实践过程来看，学生觉得那些能够解决实际问题的知识，往往就是他们需要学习的知识，从而拓展他们对PhotoShop功能的狭隘认识，从而使学生体验到了学习的乐趣，完成由有趣到乐趣的转变，促成兴趣与学习的良性循环。 2 教学内容要与教学方法和手段相匹配 《Photoshop》的理论性、实践性、艺术性都很强，这就要求理论与实践不能脱轨，要根据教学内容选择教学方法与手段，如讲授法、演示法外。科学合理地运用现代教学媒介，加强教学过程互动性、趣味性，进一步探索和改进教学方法和手段，以期达到更好的教学效果。 2.1 案例教学法 案例教学法，顾名思义就是一种以案例为核心的教学法，即在教学过程中，以实际案例作为被剖析的对象，在教师的指导下，教师与学生共同参与的分析、讨论和寻找实现途径等。其一般过程为：案例展示——案例分析——案例制作——新知精讲——案例总结。在PhotoShop课程中合理地运用案例教学法，能调动学生的积极性，让学生实际参与的过程中加深对所学知识的掌握，从而达到学以致用的教学目的。 2.2 任务驱动教学法 任务驱动教学法即围绕任务展开学习，以任务的完成效果检验和总结学习过程等，改变学生的学习状况，其是建立在教学理论基础之上、实施探究式教学模式的一种教学方法，教师在课堂上并不是单纯讲授基础知识，而是以完成一个具体的实例任务为目的和线索进行教学，而将各项基础知识的介绍和应用贯穿在任务完成的过程之中，它通过教师将课程内容任务化，并在根据内容提出任务，促使学生学习、探究相关知识，归纳完知识点，熟悉学习步骤。我在《PhotoShop》这门课的教学过程中运用任务驱动法是从学生的实际出发，提出问题，布置任务，分组完成任务，组长演示，全员参与，从而完成一节课的教学。 例如，在讲授数码照片的处理时，我让学生尝试完成“生活中的我”、“动物也新潮”、 个人艺术写真、润饰肌肤等贴近生活实例。我觉得，一个任务最好不要有两个以上的重点、难点，知识点太多会不容易掌握。 2.3 分组式教学法 小组合作学习的教学方法比较适合用于Photoshop 综合性练习的教学中。一般在任务比较复杂，规模比较大的情况下，可按照学生的理解力和学习能力的不同进行分组，学生主动提出自己未能解决的疑点，组内一起解决。同时，组间竞争会使学生学习的积极性大大提高。合作学习有利于体现学生的主体地位，有利于促进学生各种认知能力的发展，并拓宽了学生学习的空间，分组教学在教学中很好地实现教学内容的传递、学生技能的培养，从而培养学生的团队精神和健康的情感意识与价值观。 2.4 项目教学法 项目教学法是一种以学生自主探索为基础，采用科学研究及实践方法，促进学生主动接受知识的教学方式。 也就是“以项目为主线、学生为主体、教师为引导，注重理论与实践相结合”。在教学过程中发现，对于学生而言，即便掌握了软件的功能后，当面对一个实际操作问题时还是不知从何下手。面对这一问题，通过将“项目教学法”引入到教学过程中，我感受到学生从不愿问问题到追着老师问问题，从不愿意学到愿意学。虽然还是会出现一些学生因解决不了问题而放弃探究的情况，但从整体来看，项目教学有助于学生理解和掌握课程的知识和技能，能够体验到创新的艰辛和乐趣，进一步提升了学生的专业技能。 3 建立科学的评价体系，促进学生创造力的发展 对于PhotoShop课程学习效果的评价，应以体现职业技能本位的特点，将重点放在学生综合素质和能力的评价上。而且，还要时时关注学生的学习过程，做好日常评价，让评价的激励性和发展性功能得到充分的发挥。 要保持学生持久的学习兴趣，多年的经验告诉我以“评”促“学”是最好的手段。在进行教学设计时一定不要忽视对学生的评价。 3.1 有效评价机制的建立 一套行之有效的评价机制的建立有助于调动学生的学习积极性，特别是对于那些兴趣不浓的学生，他们为了达到评价要求，迫使他们发奋学习，慢慢地使他们从被动学习变成主动学习。在第一节课，明确评价标准及要求给学生，成绩的评分以平时成绩和期末考试成绩两个部分组成。平时成绩主要采取课堂表现和作业评阅两方面，课堂表现反映其对知识的理解掌握情况，教师要做好总结评价，好的给予肯定，不足之处加以补充，这样不仅培养了学生发现问题、分析问题和解决问题的能力，并形成了良好的思维品质，启发独立性，提高了自主学习能力。使学生在完成每次作品的过程中，不断发现新知识，学到新内容，获得成就感。作业的提交在每章结束之后进行，作业的内容涵盖了每章大部分的知识点，学生通过网络平台提交作业，教师将优秀作品公布在校园的网络平台，让学生在欣赏中建立自信，提高信心。 3.2 采用多元化的评价机制 评价方式主要有自我评价、学生互评和教师评价三种形式。在自我评价上我要求学生在每个作品完成后做出自己对作品的评价。另外，在每次学习单元结束后我要求学生做出对比自己和对比他人的评价，在对比中找到自己的进步和差距，培养其自我反思能力，最大可能的促进学生的发展。学生互评分为课上与课下，课上分组教学时有组内评价和组间评价，课下互评主要是利用网络在班级的学习群里进行。通过此方式使学习成果得到共享，让学生从学生的角度发现问题并提出解决问题的方法。教师评价更为重要，同样也是分为课上和课下，课上要对个别进步学生作品进行评价并给予肯定，课下要对全体学生的作品分别做出相关评价，并把评语公布到班级学习群。切记评价不是对学生作品优劣的甄别，而是要起到帮助学生指出问题所在和激励学生的作用。比较好的学生作品，我把作品发布到微信朋友圈里，让学生进行点赞评选。 4 小结 Photoshop 是一门实践性很强的课程，采用传统的教学方法达不到满意的教学效果。而充分调动学生学习的积极性及浓厚的学习兴趣，学习先进的教学理念，根据教学内容调整教学方法，建立合理的考评机制，促进学生创造力的发展，提高教学质量，使学生的综合素质和专业素质有了明显的提高， 从而设计出漂亮、有创意的作品，为学生日后很好的融入社会， 并取得良好的成绩打下坚实的基础。 参考文献： [1] 王吉庆.信息技术课程与教学论[M].杭州：浙江教育出版社，2003. [2] 张志宏.浅谈Photoshop 课程的教学[J].科技资讯，2007（11）：38-41. [3] 姜辉，徐滋程.数字图像处理Photoshop 教学改革的探讨[J].中华论文中心，2010（6）. |
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