| 标题 | 利用“慕课”重构高职《计算机应用能力》课程的教学实践与总结 |
| 范文 | 彭健 摘要：本文首先分析了慕课的本质和特点，以及高职《计算机应用能力》课程的教学现状。作者利用慕课教学的优势重构课程的教学模式并实践之，取得了一些有益的经验。 关键词：慕课；计算机应用能力；课程；教学模式 中图分类号：G424 文献标识码：A 文章编号：1009-3044（2016）30-0133-02 当前，慕课在高等职业技术教育中的运用屡见不鲜，许多院校和教师纷纷利用这一新兴的教学手段来改变教学模式，提升教学效果。本文旨在通过分析慕课的本质与特点，结合作者利用慕课重构《计算机应用能力》课程教学中的实践经验，给教育工作者提供一些经验和参考。 1 慕课的本质与特点 慕课（MOOC），“大型开放式网络课程（Massive Open Online Course）”，是自2012年美国Coursera、Udacity、edX三大课程提供商兴起之后涌现出来的一种在线课程学习模式。慕课的出现标志着网络学习进入全新的发展阶段，近年来在全球教育学习领域发展十分迅速。 慕课的主要特点包括： 1）教学对象海量化：随着网络技术的不断发展，当前计算机软硬件水平可以支撑大规模的网络访问应用，这使得一个网络教学平台可以同时面对大量的用户访问，网络学习者的数量远远超过传统课堂教学的规模，教学负荷在理论上无限大。 2）教学内容精细化：慕课课程将教学内容分成若干个短小的精品视频，每个视频一般在5到10分钟左右，并配合一些练习和测验。这非常有利于学习者在较短的时间内集中注意力了解掌握相关知识，提高学习的效率和效果。 3）学习方式自由化：首先是课程选择的自由，慕课课程大部分都是免费提供的教学资源，学习者可以自由选择自己喜欢的课程；其次是学习地点的自由，学习者可以在任何能连接到互联网的地方学习，有网络的地方就是教室；再次是学习时间的自由，学习者可以根据自己的实际情况，利用任何的空闲时间进行学习。学习的内容、空间、时间都不受限。 4）学习过程交互化：慕课的一个重要特点就是提供了一个互动交流的平台，在这个平台上，学习者可以提问、练习、考试，教授者也可以答疑、改题、阅卷。整个学习过程不是孤立静止而是连续互动的。同时利用平台累积的数据还可以进行相关分析统计，更好地反映出学习者与教授者的短板和不足，真正起到教学相长的作用。 2 《计算机应用能力》课程教学目标与学情分析 《计算机应用能力》课程在高职院校中是一门必修的公共基础课程，一般安排在大一上学期授课，其教学目的在于指导学生掌握基本的计算机操作能力，特别是办公自动化软件的应用能力。课程的教学内容主要包括三大部分：计算机软硬件及相关基本知识、操作系统的使用、办公自动化软件的应用。这些教学内容中既有相关计算机理论知识的理解和记忆，又有具体实践技能的使用，不但需要老师进行理论知识讲解，还要进行上机实践操作示范。《计算机应用能力》课程教授的对象是大一所有专业的新生，受众面非常广，人数众多；另外由于新生来自的地域不同，计算机应用水平也参差不齐，授课教师在教学组织管理上很难一碗水端平。比如：学生人数众多，教师上机指导难以在有限的时间内顾及到更多的学生；课堂时间有限，基础差的同学很难通过老师一次的讲解演示就消化理解相关知识等；另外高校新生第一学期学习期间，军训、中秋国庆放假、运动会等活动会占用一部分教学时间，导致课程的授课学时相对较短，教师的授课节奏非常紧凑，也使得实践指导时间不足。在这种情况下，传统的课堂教学模式进行授课，势必使得教学效果大打折扣。 3 利用慕课重构《计算机应用能力》课程教学模式 通过对慕课特点的解析和《计算机应用能力》课程教学情况的分析，我们发现传统课堂教学模式下的一些短板问题恰恰是慕课教学模式的优势和长处。慕课通过网络学习的技术优势使得教学对象人数的多少不受限制；教师课堂讲解演示的不可重复性可以通过课程视频的反复播放予以解决；教学课时的相对不足可以通过让学生课前事先自己观看教学内容视频予以解决；教学内容讲解演示先于课堂完成，也使得老师留有更多的精力和时间专注于在课堂上指导学生练习操作和答疑解惑；课堂练习与课后作业的布置、批改以及考试也可以借助慕课网络平台大大提高传递和批阅的效率；慕课网络教学平台结合手机网络工具还可以将学习交流由课堂延伸到课外，提供了一种灵活自由的交流方式；另外慕课网络平台数据的累积还可以从中分析提取很多有意义的信息，发现教与学的痛点和盲区，老师以此改进教学，学生以此促进学习。 综上所述，将慕课网络教学融入传统课堂教学的混合教学模式（即“翻转课堂”）无论是对老师还是学生都将带来很大的益处。由此，我们在教学实践中重构了《计算机应用能力》课程的教学模式。重构后学生学习的基本过程是：课前观看教学内容视频自学；课堂完成老师布置的练习并就学习中出现的问题向老师提出现场解决；课后完成作业并通过慕课平台和手机工具交流复习巩固提高；最后参加期末考试，综合评定通过后获取学分。重构后老师教学的基本过程是：课前制作教學视频和准备练习作业；课堂指导学生完成练习并答疑解惑；课后借助慕课网络平台批阅作业并与学生进一步交流指导；最后根据学生期末成绩结合平时表现给出最终评定结果。 4 实践效果的总结与思考 通过一段时间的教学实践，我们发现教学效果相比以前有很大的提升。首先学生通过课前观看视频，课堂上练习和提问就能做到有的放矢，学习的主动性和目的性显著增强，加之灵活丰富的交流沟通方式，使得学生无论课前还是课后都能方便的聚焦到课程内容的学习。其次授课老师大大减少了课程讲授、操作演示等工作的体力消耗，可以把精力集中在答疑解惑，提高教学精度和深度上来。其中教师教学视频资料的准备在整个教学过程中起到关键性的作用。一段教学视频不宜过长也不宜过短，对于高职学生而言，专注视频的时间在10分钟左右会有比较好的学习效果。教师必须合理选择教学片段、精心重构教学内容，尽量在每段视频中紧紧围绕一个主题进行，有利于整堂课程的教学实施。 当然在实践中也存在一些问题亟待解决和改善。例如：如何管理和把控学生做到积极进行课前教学视频的学习；慕课平台对计算机操作性练习和作业的自动批阅还存在一些困难等。总之，我们的教学实践证明，利用慕课重构《计算机应用能力》课程的教学模式显著提高了教学效果，这也给我们在其他课程的教学改革中带来了积极有益的启示。 参考文献： [1] 曾翰颖.慕课时代下重构计算机基础教育[J].计算机教育，2015（3）： 98-101. [2] 张毛宁.慕课本质、发展及其教学中的应用[J].绵阳师范学院学报，2016（4）： 72-75. [3] 丁婉怡.我国慕课发展的瓶颈分析及解决建议[J].广东开放大学学报，2016（1）： 1-7. [4] 梁洁.《高职计算机应用基础》微课的混合学习模式与应用研究[D].广州：华南师范大学，2015. |
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