《基于移动学习平台的高职翻转课堂异步教学方法研究》-工学论文，计算机论文-论文范文参考-科学狗论文网

标题

基于移动学习平台的高职翻转课堂异步教学方法研究

范文

徐红波+姜建华+刘昌平+常亚萍

摘要：以微课为主要表现形式的移动学习平台逐渐成为一种新的学习形式，学生在课前通过移动学习平台学习微课，在课堂上师生讨论解决问题，内化课程内容。从教学实践出发，该文将教师异步辅导和学生异步学习引入到翻转课堂中，探索基于移动学习平台的翻转课堂异步教学方法，并且制定具体实施过程。

关键词：移动学习平台；翻转课堂；异步教学方法

中图分类号：G424 文献标识码：A 文章编号：1009-3044（2017）01-0169-02

Abstract： The mobile learning platform has become a new form of learning. The main form of mobile learning platform is micro lessons. Students learn micro lessons through mobile learning platform before class. Teachers and students solve problems， and internalize curriculum content in the classroom. Starting from the teaching practice， the paper introduces teacher asynchronous counseling and student asynchronous learning into flipped classroom， explores the asynchronous teaching method in flipped classroom based on mobile learning platform， and makes specific implementation process.

Key words： mobile learning platform； flipped classroom； asynchronous teaching method

移動设备的普及为移动学习平台提供了硬件保障，移动学习平台提供大量针对专业课程精心制作的微课。利用课余时间，学生能够通过移动设备连接到移动学习平台上进行学习，有效地利用了碎片化时间。借助移动学习平台，教师可以采用翻转课堂教学方法。学生课下利用移动学习平台学习微课，课上与老师讨论学习中遇到的问题，从而改变教学方式，避免教师满堂灌或填鸭式教学模式，而是强调学生自主学习。

本文将异步教学法引入翻转课堂教学中，在学生自主学习的过程中自然导致学生学习进度不同情况出现，有的学生学得快，有的学生学得慢，与传统教学按照教学日历教学不同，基于异步教学法的翻转课堂上每个学生的学习进度均是不同的，从而，实现了个性化教学方式。

我校已成功实施“校企双主体”异步教学模式，在宏观上将自然班划分为项目班，学生既参加自然班的课程学习，又参加项目班的项目实训，两者并行、异步实施。我校已经进行了基于移动学习平台建设与实践的教学探索，正在建设相应的移动教学平台。在此基础上开展本项目的教学改革探索，探索新型教学方式。移动学习平台可以为在企业实习、顶岗的学生特别是现代学徒制学生提供一个不受时间空间限制、便捷有效的自主学习载体。专家预计以微课为主要形式的移动学习平台将成为最有前景的教育技术之一。

1 现状分析

在学习情况动态表的基础上，文献[1]给出了支持翻转课堂的网络学习平台。在Robert Talbert模型基础上，文献[2]重新给出了翻转课堂的内涵，借助QQ聊天工具和移动设备设计出了更容于操作的翻转课堂教学模型。在翻转课堂日常教学过程中，文献[3]提出“学、议、导、练”课堂教学模式和“预习+课堂”学堂模式。在个性化学习基础上，文献[4]给出学生个性化学习的翻转课堂教学模式。在给出翻转课堂内涵的基础上，文献[5]给出了基于微课的翻转课堂教学模式。在给出微课程概念以及资源获取方法的基础上，文献[6]给出了基于微视频的翻转课堂教学模式。

综合分析当前研究现状，基于微课的移动学习平台、翻转课堂、异步教学等多种教学手段相融合的教改研究尚属空白。

2 基于移动学习平台的翻转课堂异步教学方法

从教学实践出发，借助移动学习平台，将教师异步辅导和学生异步学习引入到翻转课堂中，并且制定具体实施过程。教学过程分为3部分，第一部分是个性化课程开发，第二部分是课前知识传递，第三部分是课堂知识内化，如图1所示。

1）个性化课程开发

教师确定课程涉及的知识点，根据学生掌握知识快慢程度确定不同的学习目标，分层次设计学习任务与问题。依据学生能够集中注意力的时间区间，确定微课的时长，并且，一个微课只涉及若干个知识点，对于重点知识点给出学习笔记，教师遵循最近发展区学习理论，确保习题数量和难易程度合理。通过习题，构建学生的知识体系。

2）课前知识传递

教师通过移动客户端登录移动学习平台，进入班级群，通过群共享上传微课和课前练习。学生利用群公告了解教学进度安排，因此，学生能够自主地学完课前预习任务。通过练习题检验学习情况，对于掌握不扎实的知识，可以重复学习微课。学生可以在论坛中发表帖子，教师针对问题帖子进行答疑解惑，从而，便于教师了解学情。

3）课堂知识内化

根据学生自学反馈，发现学生学习较困难的知识点，有针对性地确定练习题或主题活动，帮助学生完全理解知识点，教师可以将主题活动发布到群共享中。允许教师和学生把移动终端带到教室里，学生通过移动终端，下载练习题。学生按照自己的学习进度自主学习，当遇到问题时，通过群发布该问题，其他遇到该问题的同学向该同学聚集，行程学习组，组员之间相互交流解决问题的方法。如果其他同学没有遇到该问题，此时，教师可以为该学生进行个性化教学，解决该问题。

课前知识传递主要依靠学生自学完成。课堂活动主题是翻转课堂的灵魂，要求学生协作完成学习任务，在协作学习中完成知识内化。教师组织主题活动，主题活动参与度的高低、效果的好坏在一定程度上取决于组织者的把控能力。因此，提高教师的课堂把控能力有利于主题活动的有效开展及学习效果的提高。翻转课堂异步教学方法的顺利实施需要信息技术手段的大力支持。无论在课前知识传递环节，还是在课堂知识内化环节，了解学生学习情况至关重要，这样才可能有针对性地开展异步辅导。因此，搭建个性化移动学习平台是保证翻转课堂异步教学方法取得成功的一个重要手段。

3 实施方案

依据翻转课堂异步教学方法，具体实施方案如图2所示。

1）准备阶段：教师需要提供移动学习平台中的教学资源，准备资料、案例和素材；学生需要预习将要学习的内容。

2）课前阶段：根据教学大纲，教师按章节剖析上课内容，根据水平不同的学生确定教学的具体目标，分层次地设计学生的学习任务与需要解决的问题；提供解决问题的思路，学生需要分析问题，确定个人学习目标，选择适合个人的任务，确定个人的学习方法、步骤，采取独学或合作学习方式进行自主学习。

3）课中阶段：教师需要掌握学生的学习情况，根据学生的学习情况进行个性化指导、分类指导或全体指导，学生采用6步学习方法进行学习，即自学->启发->复习->作业->改错->小结，最后个人或小组展示成果，评比总结。

4）课后：强化拓展，教师应该总结反思，积累经验；学生应该进行个人总结，将所学知识应用到实践中。最后，不定期地做一些阶段性测试，掌握学生的学习情况以及对翻转课堂、异步教学法融入到具体教学实践中的看法。

5）对测量数据进行分析：对收集到的调查问卷和学生成绩等数据，进行对照分析和相关性、差异性检验，来论证将翻转课堂、异步教学法融入到实际教学中的效果及学生在自主学习能力、协作能力方面产生的变化。

4 結语

从高职学生开展自主学习实际需求和认知特点出发，搭建一个功能适用、界面友好、易操作、支持多种移动终端的移动学习平台，以创意设计、寓教于乐的形式，引导学生自主学习、合作探究，做到对所学知识的真正掌握。探索基于移动学习平台的翻转课堂异步教学方法改革，翻转传统课堂教学方法，将教师异步辅导和学生异步学习引入到翻转课堂中，为学生创造个性化学习环境，提供个性化学习内容和更加灵活的学习时间与地点，为教师实现翻转课堂提供支持。

参考文献：

[1] 张新明，何文涛. 支持翻转课堂的网络教学系统模型探究[J]. 现代教育技术， 2013， 23（8）.

[2] 张新明，何文涛，李振云. 基于QQ群+TabletPC的翻转课堂[J]. 电化教育研究， 2013（8）.

[3] 张福涛. 基于学校特色的翻转课堂实施探索[J]. 中国信息技术教育， 2013（12）.

[4] 王小彦. 基于翻转课堂的个性化教学模式探究[J]. 中国教育信息化， 2014（6）.

[5] 黄燕青. 翻转课堂中微课程教学设计模式研究[J]. 软件导刊， 2013， 12（6）.

[6] 杨国静，乐平平. 基于微课程的翻转课堂教学设计模式研究[J]. 学周刊， 2014（5）.

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