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标题

应用技术大学的Oracle 课程教学改革

范文

胡刚林

摘要：Oracle数据库是计算机软件方向的一门专业核心课程之一。作为一个大型的数据库产品，其实践操作要求高，学习难度大，对教师教学方式方法提出了很高的要求。结合我校培养应用技术型人才的目标，借鉴职教的成功教学模式CBE，提出了任务驱动下“知识：能力=1：1”的授课模式。在该模式下，教学分为能力培养的任务规划、任务需求文档撰写、系统设计文档撰写、理论讲解、任务布置及实践指导、教学效果考核共6个模块。实践证明，通过这些教学模式的改革取得了良好的教学效果。

关键词：Oracle教学改革；CBE模式；项目任务驱动

中图分类号：G642 文献标识码：A 文章编号：1009-3044（2016）13-0125-03

Abstract： Oracle database is one of the core courses of computer software majors. As a database products， well learning for students is difficult， because of its practical operation requirements， so it arises very high request to the teaching method for teachers. Considering of the goal of cultivated applied technical talents in our school and the successful teaching mode of CBE in Career Technical College， The teaching mode of "knowledge：ability =1：1" is proposed. According to this teaching mode， the teachers teaching is divided into 6 modules. Its the task planning of ability training， writing the task requirements document， writing the system designed document， the theoretical explanation， the task layout and practical guidance， teaching effect evaluation. Carrying those teaching mode has proved that the teaching effect has improved in our school.

Key words： oracle teaching reform； CBE teaching mode； task driven basing a project

1 概述

Oracle数据库是计算机软件方向的一门专业核心课程，是目前最流行的客户/服务器（CLIENT/SERVER）或B/S体系结构的数据库之一，Oracle在数据库领域一直处于领先地位，世界上的所有行业几乎都在应用Oracle技术，且《财富》100强中的98家公司都采用Oracle技术。因此，Oracle数据库是培养应用技术型人才不可或缺的重要组成部分，其教学质量的好坏直接影响计算机学院培养人才的质量。

2 Oracle课程的特点

Oracle是大型的数据库产品，是数据库原理的具体展现，其数据库设计原则、关系代数、SQL语法等在其前置课程《数据库系统概论》中得到了充分阐述。因此，对于大型的Oracle数据库产品而言，实践锻炼学生的动手操作能力远比课堂上讲解操作步骤要更有效。

3 Oracle教学存在的问题

我校作为一所三本院校，一直沿用西南大学的以培养科研理论型人才为目标的教学模式，重理论轻实践，因此，学生毕业后的实践能力比不上职业技术学院毕业的学生，同时，作为三本学生基础相对较差，难以理解消化过于深奥的理论，也不符合学生们以企业为主要就业目标的就业取向。因此，我校作为国家首批39所普通本科高校向应用技术型大学转型的试点单位之一，试图改变以往不符合学生实际情况的教学模式，以培养宽理论，会创新，懂技术，能力强的企业骨干人才为目标。

我校Oracle为大三专业核心课程，在重理论轻实践的培养模式下，采用4+2的授课模式，即每周四节理论课，两节实验课，根据作者多年的教学经验及学生对知识的掌握情况来看，学生在每周两节的实验课上难以完成大量的实践操作任务，毕竟Oracle作为一种大型的数据库产品，我们要做就是在Oracle平台上熟练使用SQL去操作和管理数据库。因此，理论课上教师演示操作步骤，等到学生上实验课验证的时候，理论课上操作细节大部分忘记了，学生要么不停地向教师提问，要么慢慢摸索，甚至有些学生面对四节理论课积累下来的操作验证任务，采取走马观花，大而化之的态度。

4 Oracle教学方法改进

4.1引入CBE教育理念

CBE（Competency Based Education）的传授方式是以能力为基础的学习。CBE围绕从事岗位工作所要求的知识、技能、能力来组织课程与教学的系统方法。学生事先被告知所应掌握的各项能力以及评估方式，并且向学生提供教学指导，使之对一系列能力的掌握都能达到所要求的熟练程度，因此，这种能力也被称之为“专项能力”。

CBE传入中国后，职业教育领域成功地运用了CBE作为其核心的教学模式，作为新兴的应用技术大学的办学模式，培养“懂理论、会技术”的企业骨干人才，其“能力本位”的培养要求与职业教育是一致的。因此，作为应用技术大学完全可以继承和发扬CBE模式的精髓，使其适合新出现的应用技术大学的办学要求。我校确立以应用技术大学为办学目标，作为工科的计算机工程学院，其大部分专业核心课程操作性都很强，因此，引入CBE的能力本位的教学模式是可行的。CBE模式使得教学从传统的灌输式转移到注重学生综合能力的培养，从而培养出适应社会发展要求和具有自我学习能力的专业人才。

4.2基于CBE教学模式的Oracle教学设计

计算机专业核心课程教授的是IT企业通用的技术，培养的是实践生产能力。因此，像网路管理、J2EE、Oracle等系列专业核心课程不必过多强调和重复专业基础课的理论知识，做到浅而实用、学以致用。我校专业基础课门类虽少，却几乎覆盖了专业所需的所有理论，知识面广、综合性强，非常有利于培养“宽基础、复合型”的应用技术人才。因此，专业核心课程中其普通理论教学与专业实践教学的课时之比定位为1：1，加强现场实习与实务的课程学分，提高学生掌握技能的熟练程度，更有利于增强学生对企业生产、管理的广泛适应性，便于其迅速就业和转岗。

Oracle作为专业核心课程之一，主要以操作技能型知识为主，结合我校的培养目标，在Oracle教学中采用CBE模式构建以能力为本位的新的教学模式。摒弃传统以教师为主体的“4+2”模式，采用以学生为主体，每周六节课分两次上课，每次三节，且均在实验室上课，以“知识：能力=1：1”的授课模式，即教师每次课用一半的课时对当次任务进行分配和相关理论讲解，剩下一半课时以学生为主体辅导式完成既定任务为止。整个Oracle课程以设计完成真实生产数据库为目标，把整个数据库项目分为十六个模块，每周以一个模块为任务循序渐进的学习，直到构建完成十六个模块，完成整个项目的开发。

Oracle是应用型很强的软件产品，而且工程应用广泛，因此笔者引入软件工程的管理流程渗入基于CBE的Oracle教学，把整个教学分以下六个环节。

1）根据综合能力规划Oracle课程模块任务

根据CBE理论，首先分析企业岗位对Oracle的能力需求，然后倒推为知识结构，根据知识结构细分为每周的任务模块。以下根据Oracle的能力指标及知识结构规划了16周的课程模块的进度安排。

2）任务需求文档

任务需求文档是整个项目的灵魂，是项目开发的起点和基础，是项目功能的指导文件。数据库教学项目可以选用学生很熟悉且又很完整的项目，比如教学管理系统、超市进销存系统或者实验室管理系统等。

3）系统设计文档

系统设计文档是系统总的体系结构，根据任务需求文档的模块需求分析和项目需求，设计整个数据库项目的系统设计文档，让学生零距离感受软件工程在软件开发过程中的重要指导和调控作用。

从总体功能设计入手，逐步细分各任务子模块，针对各任务子模块设计系统流程图，再由任务流程图设计出子模块所涉及的数据库字段属性、视图、存储过程、函数、序列和索引等对象，并最终形成任务操作手册。

4）理论讲解

在理论讲解的一半课时中采用理论与示范相结合的教学法，以示范生动诠释理论，同时带动学生开始接下来的任务实践，使理论与实践互相融合，理论更加贴近生产实践，使学生从感知到模仿，进而迅速理解消化课堂知识。

5）任务布置及实践指导

每次课待老师对当次任务相关理论知识进行示范式讲解完后，剩下的一半课时供学生完成当此课的项目任务，学生根据任务需求和系统设计文档的指引，采用分组讨论和教师指导相结合的方式完成项目模块任务。当然，Oracle知识博大精深，学生在掌握了课堂知识的同时，也要培养查询资料解决问题的能力，因此，给学生准备一些相关的技术支持材料供学生查询，并自我解决项目中遇到的问题。百度、专业论坛等提供的搜索引擎也是学生重要的知识库，实验室必须具备上Internet网的条件，培养学生建立遇到问题主动上网寻求解决问题线索的思维。

6）课程考核

传统的课程考试主要以期末卷面成绩为主，考核方式比较单一，难以体现以操作为主的Oracle课程的特点，也很难真正检测学生对Oracle技术掌握程度。因此，基于任务驱动下“知识：能力=1：1”的授课模式的考核也采用“理论知识考试：实践能力=1：1”的考核方式，即期末卷面理论占五十分，平时任务完成情况占五十分。任务完成情况记分参考项目完成进度、学习态度、团队协作、解决问题能力等几个方面综合考核。

5 结束语

通过采用CBE模式改革Oracle教学模式，优化了理论教学与实践教学结构比例。每次任务中，在任务相关的理论指导、任务需求说明书及任务操作手册的指导下，学生按部就班地完成既定的学习目标。紧紧锁定了培养应用技术型人才的目标，完善了教学过程，取得了良好的教学效果。此次教学改革是由以教师为主型教学转向以学生为主型教学的一次尝试，需要教师课前充分的任务准备及课上学生全力配合，共同努力，并持续不断的合理调整优化，以满足培养应用技术型人才的要求和适应不同学生的学习能力需求。

参考文献：

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[2] 段桂芹.基于DBA岗位需求的高职Oracle数据库课程教学改革[J].计算机教育，2014（2）：52-54，62

[3] 彭飞娥.基于项目式课程的学习评价——以英语项目式学习为例[J].教育信息技术，2014（6）.

[4] 陈建才.工作过程导向下高职教师职业能力之构建——以闽西职业技术学院为例[J].闽西职业技术学院学报，2012，14（2）.

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