| 标题 | “互联网+”模式下引起的计算机类课堂教学的多样化研究 |
| 范文 | 姚建如 摘要：课堂教学是各个学校首抓的一项主要工作，一个学校的学风怎么样，关键在于课堂教学的组织与管理如何。该文以计算机类课程为例，来讲述课堂教学的改革，当前的课堂教学改革应结合“互联网+”模式的启发，集思广益，针对不同的课程采取不同的方法，从而实现课堂教学的多样化，达到优质课堂教学的效果。 关键词：“互联网+”；课堂教学；多样化 中图分类号：TP393 文献标识码：A 文章编号：1009-3044（2016）16-0178-02 1 概述 课堂是教师教学与学生习得知识的场所，课堂就像一个大舞台，是教师展示自我教学的平台，也是学生获取知识最基本的途径。而今的中高职课堂，可谓“惨不忍睹”，特别是计算机类课程教学的课堂，场面更是令人堪忧。面是对计算机类游戏、手机、上网等的影响，课堂教学更是举步维艰。如何去改变这一现状，我们必须从多方面着手，从学生的管理，教师的修养，以及教学手段的采用来提高当前教学课堂的质量，所以需要我们改变思路，单一的课堂教学模式已不再适应，我们必须探索多样化的课堂教学模式才能改变现有的状况[1]. 2 课堂教学多样化研究产生的原因 马化腾指出“互联网+”是一个趋势，加的是传统的各行各业，那么教育的发展更离不开网络的运用，作为与网络有最大关系的计算机专业，无可厚非的显示出计算机网络专业的重要性。过去十几年，互联网的发展很清楚地显示了这一点：加媒体产生网络媒体，对传统媒体影响很大；加娱乐产生网络游戏；加零售产生电子商务，已经很大。互联网与其他行业的有机结合相应地诞生了新的专业，如电子商务专业。 另外，在慕课、微课的冲击下，世界大学城平台的带动下，课程变革引发的攒动也是不可磨灭的。 传统的教学模式已无法满足我们现有众多的口味，面对这一切，我们必须焕然一新，争当教育的先行者，常规的传统的教学方法和教学模式已满足不了我们的需求，信息化技术的大量推进，促使我们必须要改革，但是原有的根本性的知识是无法被取缔的，我们只有掺杂多样化的信息才能使我们的课堂变得更加有活力，更加充满生机。 比如，当前手机的影响力，在教育可以堪称前所未有的冲击，现在大部分的课堂一片死水，学生手里抓着的不是书本而是手机，手机几乎占据了他们生活的全部，就连运动场上丰富多彩的活动也无法抵挡住手机的诱惑。 3 计算机类专业学生的特点 我们再也无法屏住呼吸，面对课堂，我们该何去何从，需要从长计议。首先，从学生的生源说起，学计算机对于一般的人来说是感觉比较轻松的，身体有一小点点缺陷也无大碍，只要你有想法就可以学，学计算机不像学模具那样打铁那样辛苦，也不像酒店管理、旅游管理、会计管理需要良好的自我形象，更不像学汽车、建筑学那样能吃苦耐劳、力量大，选择计算机，你只要有一双手就可以实现。在家长的心目中，学生他喜欢电脑，这个专业队他可能比较适合。所以，一般职业院校中的计算机专业的学生是最调皮、最难管的，加上手机、游戏的冲击，课堂教学等于又多了一层枷锁，若是再用传统的教学模式去应付，出现的情景可以预想得到。如果我们能“化悲痛为力量”，开辟一条新的教学途径，或许我们能重新回到原有的轨道上，唤醒那些沉迷于手机中的学生。 4 课堂教学多样化的形式 针对计算机类学生存在的问题，仔细思考应对策略，学生管理是第一位，这涉及班主任工作的开展，毕竟中高职类的学生在自我管理方面有待加强，课堂教学有序的进行，首要必须保证的是学生在教师或上课地点，才能保证教学正常有序的开展。之所以学生对课堂不感冒，与学生自身有很大关系之外，另一方面就是学生对课堂教学不感兴趣。高效的课堂教学离不开别具一格的教学形式，多样化的教学形式离不开教学方法的多样性、学习方法的多样性、教学手段的多样性。尤其是在“互联网+”模式的影响下，探索多样化的课堂教学组织形式是必需的，比如翻转课堂、慕课、微课等教学资源的运用。 4.1翻转课堂式教学模式 传统的教学模式是教师在课堂上讲课，布置家庭作业，然后让学生回家练习。与传统的课堂教学模式不同，在“翻转课堂式教学模式”下，学生在家完成知识的学习，而课堂变成了老师学生之间和学生与学生之间互动的场所，包括答疑解惑、知识的运用等，从而达到更好的教育效果[2]。翻转课堂变换了教师与学生的角度，把以前的“教师主体，学生配合”变成“学生主体，教师主导”的形式。利用视频来实施教学，大多数视频短小精悍、教学信息清晰明确、重新建构学习流程。比如像萨尔曼·汗的数学辅导视频，还是乔纳森·伯尔曼和亚伦·萨姆斯所做的化学学科教学视频，都是翻转课堂的实例。对于计算机类课程，可以 充分地运用计算机这一载体，可以有效地辅助教学。 4.2 微课教学模式 “微课”是指按照新课程标准及教学实践要求，以视频为主要载体，记录教师在课堂内外教育教学过程中围绕某个知识点（重点难点疑点）或教学环节而开展的精彩教与学活动全过程。微课设计是精心的信息化教学设计，形式是流媒体。微课教学模式可以充分地利用手机这一工具，课堂上可以将知识点以微课的形式传授，而课堂练习或课后可以让学生自己动手做微课来回顾和强化所学知识，这样可以“变废为宝”，将手机充分利用，又可以进行知识巩固。 4.3 慕课教学模式 慕课（MOOC）是新近涌现出来的一种在线课程开发模式，是当前教育领域出现的一种新型学习模式。它以学生规模"巨型化"、学生身份的"多元化"和教学模式的"人本化"设计引起了社会各界的广泛关注。MOOCs作为一种区别于传统课堂教学的教学模式[3]。慕课，可以系统地学习一门课堂，充分的运用网络上的资料来进行课程学习。 4.4 趣味互动式教学模式 趣味互动式是慕课、微课、翻转课堂的有机集合，强调课堂的兴趣，利用课堂的不利资源，学生可以利用网络的资源来学习，将学生上网变化网上查找资料，将手机变为学习的工具，充分体现了学生互动的教学效果。 5 结论 当前的计算机课堂教学，需要将这些资源进行整合，结合学生的认知特点。，充分利用网络资料（即互联网+），实现课堂教学的多样性。只有充分调动多方面的资源，将不利因素转为有利条件，充分发挥学生的主观能动性，让学生“走入课堂，爱上课堂”，从而达到理想的教学效果，成为优质课堂。 参考文献： [1] 战勇.提高课堂教学效应的路径探讨[J].学术问题研究，2007（1）. [2] 王红，赵蔚，孙立会，刘红霞.翻转课堂教学模式的设计——基于国内外典型案例分析[J].现代教育技术，2013（9）. [3] 李曼丽.MOOCs的特征及其教学设计原理探析[J].清华大学教育研究，2013（4）. |
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