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微信在“现代教育技术应用”课程中的应用

范文

刘飞燕

摘要：借助微信群以及微信公众号的功能用来辅助课堂教学，对微信辅助教学的资源，过程，评价三方面进行设计，并且将其用于教学实践中，用以解决传统课堂资源浪费，互动不足和评价不全的问题。

关键词：微信；公众号；朋友圈；教育技术；互动

1概述

微信自2011年推出以来，发展迅猛。这得益于其强大的社交功能和丰富独特的支持服务。无平台和系统的阻碍，借助网络可以随时随地传输文本、图片、音频、视频。尤其是微信公众号一经面世，其教育价值大大提升。

李丹妍在“我国教育领域微信应用可视化研究”中通过定量和定性的方式利用文献分析法总结出当前微信在教育领域的研究将焦点聚焦在思想教育、微信应用研究、大学生与高等院校、微信应用与管理、网络环境下社会主义核心价值观这五个焦点上。

而对使用微信辅助课堂教学的相关文章进行总结发现：目前对微信辅助教学的研究多集中在思想政治课、英语课和医学类课程上，并且呈现出向其他学科横向发展的趋势。吕岚在“大学英语移动学习的构建研究——以微信公众平台为例“中通过构建“交院小E”微信公众号进行为期一年的实证研究发现利用微信辅助英语教学使得学生在课堂上的表现更优秀。刘华和敖谦在“基于微信公众平台的混合式教学——以网线制作六步法课程为例”中通过实证研究发现基于微信加课堂的教学方式在提高学生自主学习能力、优化学习体验、增加教学交互这三点上有优势。严大虎、陈露遥和费瑞伟在“微信公众平台支持下的适时教学一以数据库原理与应用课程为例”中通过定量研究表明学生在平台中的互动参与度与成绩提高程度呈正相关，并且利用平台可以实现教学的及时反馈。

纵观微信用于辅助教学的相关研究，发现其目的多是（1）增加互动无论是师生交互、生生交互还是内容和学生之间的交互；（2）提升学生的参与感。

2传统课堂面临的问题：资源浪费、互动不足和评价不全

“现代教育技术应用”这门课程，面向的是非教育技术专业的学生。比如在2016年，教师要面对的是学前教育、美术教育、汉语言文学、音乐表演、心理学等专业的336名同学。虽是相同的课程，不过对于概念理论技术的学习是可以相同的。但同时还存在岗位要求的差异，人才培养目标、课程目标以及课程设计思路差异。教师可以根据岗位要求培养目标为各个专业的学生设计不同的课程内容与活动，但对于相同的部分，如何能够做到资源的不重复浪费呢？试想一位教师在学前教育班讲了15分钟的教育技术的概念，又到美术教育班讲了15分钟的教育技术的概念。这就是一种对时间和资源的浪费。

即使对于同专业的学生来说，比如学前教育的78位本科生来说，传统课堂上教师主讲加提问的方式使得教学互动不足。考虑到学习者太多的问题，互动的频率和质量更是大打折扣。

考虑到现代教育技术应用是一门理论与实践相结合，注重实践能力培养培养的课程。像是动画与视频素材的处理这类的实训类的教学时，教师不仅要示范还要对学生进行指导，对作品进行评价。在课堂上很难做到及时全面的指导与反馈，同时学生间的互评也经常缺失。

综上所述，传统课堂在不同班级间资源共享，教学互动不足，及时交流反馈多样评价上具有不足。2011年HuffingtonPost在其研究中发现，将社交软件和在校学习相组合时，学生的参与投入会提高50%，任务的完成率以及成绩都会有很大的提升。微信公众号所具有的强大功能，使其可以作为一种强有力的教学辅助工具，弥补传统课堂的不足。

3基于微信辅助教学的教学设计

3.1资源设计

首先微信公众号的推送给学生资源囊括三大类：一是公共教学资源；二是学生比较感兴趣的相关资源；三是学生的作品。希望通过学生分享使得公众号内容具有生成性。在内容的建设者上要求不仅仅是教师，学生也要成为主要分享者。

在内容的形式上，推送的内容要根据学习结果的不同变换不同的形式。目前，微信公众号允许推送图片、文本、音频和视频。常见的内容呈现形式是图文和视频。

3.2过程设计

图1为微信支持下的教学过程设计。

对使用微信进行教学的相关案例进行研究发现：整个教学过程被划分为课前、课中和课后三个阶段。三个阶段有不同的教学任务。课前任务多是学生通过推送的资源和要求进行自学，并发现问题。教师要匯集这些问题，并针对问题调整教学计划。课中针对问题进行讨论探究，教师引领指导。知识类可以是举例讲解，技能类可以是演练示范。总之主要解决学生提出的问题。课后作品分享，主要任务是分享。可以是学生自己做的作品也可以是同学挖掘的优秀学习资源。目的是希望通过分享的过程促进学生的主动性，群策群力下建设的资源肯定比教师一人建设的丰富多彩。考虑到并不是每节课后学生都有作品呈现，当只是理论性知识学习时，教师可以根据教学需要或学生兴趣组织学生补充相关资源，从而提高学生的参与度和完善资源。

3.3评价设计

使用微信用于教学的原因是希望提高学生的参与度，增加互动，以此建立一个社会化学习的平台。因此从评论内容、评论次数、分享内容和分享次数四方面对学生进行评价。以此来评价学生是否积极参与微信平台上的学习。

4微信支持下的教学实践

以课程中微课制作部分为案例进行说明。微课制作教师选择的工具是Camtasia9。在学习这部分内容期间，教师通过微信公众号推送了五次资源，包括下载安装、欢迎界面、工作界面、录制屏幕、录制powerpoint这五个内容。都是通过视频、文本以及图片相组合的形式推送给学生。视频时长保持在五分钟分钟以内。

4.1课前：推送资源，汇聚问题

教师将CamtasiaL录制Powerpoint的视频和讲稿发到公众号里。视频的内容是经过教师精心设计的，围绕四个问题展开。在解决这四个问题的过程中，教师向学生提出要求：1）要求学生通过实际操作感受插件录制和屏幕录制的区别；2）验证powerpoint导出视频功能和Cam—tasial录制的差距；3）通过给的具体操作步骤录制作品。学生通过预习操作后如果有问题可以在留言区留下自己的问题，教师根据留言中问题更有针对性的调整课堂教学。

4.2课中：互动教学，问题解决

第一步是重难点讲解，针对教学中的陈述性、概念性知识进行讲解。第二步教师针对课前推送资源时提出的要求，和学生交流。首先三个要求是希望学生能够自己动手实践，在自己动手的过程中切身感受到插件录制和屏幕录制相比所具有的具体优势，而不是仅仅停留在浅显的印象中。所以教师会就这些要求请同学来谈谈自己在实操中感触。第三步是教师展示留言区的问题，要求学生阅读问题，小组讨论选择回答。教师要在互动中引导学生思考，点评其回答，总结问题的答案。

4.3课后：作品分享，增加互动和成就感

课后教师会将学生的成果在微信公众号里展示。学习成果并没有形式限制，ppt或word文档又或视频都可以，这样学生可以在课后继续交流，教师也能就具体作品做出评价指导。

在微课的制作部分学习结束时，教师要求学生完成一个完整的微课视频。并且把78位学生制作的微课视频全部在微信公众号里进行评价。学生和教师以留言和点赞的形式进行互动和评价。在此次的作品分享中，一個微课视频被多人评价。从配音、背景乐、内容、创意等多方面都有学生进行点评。在阅读次数上可以达到1062次。有点赞也有改进意见。大大增加了学生间的互动和学习上的成就感。

5结束语

经过探索和实践，微信辅助教学确实可以解决教学中存在的资源浪费、互动不足和评价不全的问题。

第一解决资源浪费，无论是教师推送的资源，还是学生作品，又或是学生分享的资源都保存在微信公众号里，在微信公众号的历史消息里可以随时找到这些资源，这对于有相关资源需求的人和以后学习本课程的学生来说只要关注公众号就可以了。

第二增加互动，课前推送资源，学生预习等活动无疑会为课堂腾出许多时间，这些时间都可以用来交流讨论，这就使得课堂上的互动大大增加了。课后的作品分享既是学生互动的话题也是场所。点赞，评论等在轻松的环境中轻松完成。

第三多元评价，使用微信辅助教学后，教师的评价不再仅仅是总结性评价，不再仅依靠最终的试卷或一个作品。在整个学期中，教师可以有更多的机会对学生做出评价，而且评价不只来源于教师，在一次次的分享中，学生之间的评价也越来越多。

同时，在实践过程中，也发现一些问题。

第一学生评价不够认真客观。浏览作品下的留言，许多只是“很棒”“很好“的简单评价，很少有详细说明好在哪里的评价以及指出缺点给出建议的评价。有研究表明学生在解决网上学习中的问题时，给出模板更有助于学生的问题解决。因此可以事先设计一个评价模板，初期让学生参照模板来进行评价。

第二由于微信公众号一天推送一消息的规定，因此当较多作品展示时，需要多天才能完成。比如78位同学的作品就需要十天才推送完成。整个推送时间间隔太长，不利于完整的交流。所以，晒作品选在朋友圈也许会更合适，然后择优选择在公众号推送。

选择朋友圈晒作品的主要原因是朋友圈具有分组可见功能和只有共同好友才能看见评论的功能。这两个功能都可以很好的保护用户隐私，避免尴尬，减少困扰。学生更容易接受这种方式。

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