| 标题 | 基于微课资源的大学计算机基础移动学习资源建设研究 |
| 范文 | 摘要：随着智能手机、平板电脑的普及，移动学习由于具有不受时间空间的限制和能最大化碎片化时间知识收益的特点备受广大高校学生的青睐。该文主要从资源构建的要求与原则和基于微课的移动学习资源的模型构建两个方面对基于微课的移动学习资源构建做了探讨，并将研究成果用于大学计算机基础教学中，为面向微课的移动学习资源的建设提供了思路。 关键词：微课； 移动学习资源；大学计算机基础；教学 中图分类号：G642 文献标识码：A 文章编号：1009-3044（2017）25-0107-02 Abstract： With the popularity of the cell phone and laptop computer among the college students， mobile learning become a new way of learning due to its advantages that it is not limited by time and space and it can maximize fragment time profits. In this paper， we deal with the topic of mobile learning resource construction from two respect that is requirements and principles for building mobile learning resource and model construction for mobile learning resource Based on micro courses. At last we apply our research results to the course teaching of foundation of Computer in university and the obtain results demonstrated its effectiveness of the proposed method. Key words： micro- courses； mobile learning resource； Foundation of Computer in university； teaching 1 概述 大學计算机基础是普通高等学校面向非计算机专业的公共必修课，课程具有受众面广、内容多和课时有限的特点。由于课时有限，很多教学内容只能靠学生自学。由于课程知识点零碎，学生自学时又存在积极性自觉性不够和自学效果差等问题，如何借助现有的信息技术提高大学计算机的教学质量和改进教学效果成为当务之急。 近年来，信息技术和通信技术的发展，对教育领域产生了重要的影响。随着智能手机、平板电脑等便携设备的普及，为学习者搭建了一个任何时间、任何地点利用手机、平板等便携设备的学习环境，从而使得学习摆脱了传统意义上的时间和空间的限制，为学习者随时随地这种全新的学习模式暨移动学习提供有力的支持。微课作为一种结构化的教学资源，具有教学时间短（一般为5-8分钟），资源容量小适宜在线观摩和教学主题突出针对性强等特点，非常适宜移动学习这种新的模式。 2 基于微课的移动学习资源构建 2.1 基于微课的移动学习资源构建的要求与原则 （1） 内容的适合性原则 制作微课时，需要考虑到微课要满足两类人群的需要，即教师教学需要和学生学习需要。对于教师来说，微课主要用于辅助教师完成预定的教学目标和对学生教学效果进行统计分析；对于学生来说，通过微课对教学内容更好的掌握和学以致用，养成自主学习和终生学习的习惯。 （2） 设计人性化原则 考虑到移动学习的特点就是学习者利用碎片化时间进行自主学习的一种数字化学习方式，因此基于微课的移动学习资源在设计时一要遵循资源形式的多样化、趣味化，才能激发学习者的兴趣和学习的热情，进而才能保证学习活动的可持续性；二是要操作简单化，使得学习者关注的重点放在学习内容本身，而不是进行一系列繁琐的操作；三是微课内容选题要内容短小，针对性强，内容精简，只针对一个知识点或知识片段，要亮点突出，要符合微课设计的初衷。 2.2 基于微课的移动学习资源的模型构建 移动学习主要是利用零碎化（或者称碎片化）的时间，通过一点一滴信息和知识的获取，使学习者达到知识积累、技能提高的学习目标[1]。从这个意义上，在制作基于微课的移动学习资源之前，必须对相关的知识进行整体规划和分类，通过不同的分类标准诸如教学目标、掌握的难易程度、知识内容的特点和知识量的多少将知识进行合理的切割、碎片化处理，构建完善的知识体系，进而使得学习者可以结合自身实际情况规划好学习计划，提高学习的效率。结合微课技术的特点，借鉴知识地图的相关知识[2]，提出了如图1所示的面向微课技术的知识碎片化模型 3 应用研究 我们将上述理论应用在大学计算机基础这门课程中，我们以大学计算机基础课程第三章“数据在计算机中的表示”为例[3，4]。首先按照图1对该章的教学大纲进行分析，对需要重点掌握的内容进行分析。通过分析，我们可以知道该章节涉及进制之间的转换以及数据在计算机中的表示两个重点知识块。然后，再次经过概况归纳，将两个知识块分别划分为非十进制与十进制之间的相互转换，数的编码，字符的编码、音频的编码、图形图像的编码以及视频的编码五大知识点。最后对这五大知识点进行进一步的切分，切分成适合微课制作的知识片段，分别为非十进制转换到十进制（以二进制、八进制和十六进制转换到十六进制为例），十进制转换到二进制（或八进制、十六进制），数的原码和反码表示求解方法，数的补码表示求解方法，西文字符的编码，汉字的编码，音频和图形图像数字化的过程，常见的音频、图形图像和视频编码格式八个知识片段。制作完成后，将制作的微课资源发布到学校的在线学习平台上供学生下载使用。其后通过调查问卷的方式对学生使用微课资源后学习效果进行评估，学生普遍反映通过这种形式巩固了课堂教学的效果，提高了学习的效率和主动性。 4 结束语 综上所述，微课作为传统课堂教学和远程学习资源的延续和补充，有助于学习者利用碎片化的时间高效地获取和吸收片段化的知识，拓展了移动学习的宽度和广度。未来，大学计算机课程还需要不断完善微课资源建设，在微课资源种类方面进行扩展，建设种类繁多、内容丰富的微课资源体系。 参考文献： [1] 姜丽.从微课视域看碎片化学习[J].亚太教育，2015（21）：289. [2] 吴才唤. 知识地图研究进展从显性知识地图到隐性知识地图[J].图书情报知识，2012（6）：94-100. [3] 龚沛曾， 杨志强主编.大学计算机基础：第五版，北京： 高等教育出版社，2009： 57-59. [4] 李明. 大学计算机基础中数制转换两种新方法[J]. 电脑知识与技术，2011，7（34）：9018-9019. |
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