| 标题 | 计算机公共课研究性教学中教师角色的思考 |
| 范文 | 徐晶+卢雪松 摘要：研究性教学是培养创新人才的重要途径。对实施研究性教学的教师，提出了更高的要求，教师角色亟待转变。该文针对计算机公共课开展研究性教学，探讨了教师角色的多樣性。教师不仅是课程教学的设计者和开发者，还是课堂教学的引导者和组织者，更是实践教学的参与者和监督者，最终还是教学反馈的评价者和反思者。 关键词：计算机公共课；研究性教学；教师角色 中图分类号：G64 文献标识码：A 文章编号：1009-3044（2017）27-0124-02 1 概述 高等教育的任务是培养具有创新精神创新能力的高级专门人才。研究性教学作为一种开放式教学模式，是培养人才的重要途径。[1]我校在研究性教学初步实践的基础上，现已在18个专业全面开展研究性教学改革，计算机公共课教学也在此列中。 计算机公共课教学如何打破“一言堂”的传统教学模式，如何实现教学理念的更新，如何有效开展研究性教学，对教师提出了更高的要求，教师角色亟待转变。 2 教师角色转变的必要性 传统教学模式中，教师的主要职能是“传道、授业、解惑”。经过几年教学经验的积累，一些教师的教学能力基本处于线性发展状态，独立教授某门课程，教师之间的协作大多流于形式，从而导致不少教师低层次、重复性地完成“任务”。 研究性教学模式是以培养创新人才为目标，激励和引导学生主动发现问题、分析问题和解决问题，在以教师为主导、学生为主体的探究过程中获取知识、训练思维、培养能力。因而整个教学活动不仅仅局限于课堂研究性教学，还需辅以学生观看微课、视频、自主探究、合作学习、网络自测等。这就促使教师角色多样化，教师不仅是教学过程、方法和内容的设计者和开发者，还是课堂教学的引导者和组织者，更是实践教学的参与者和监督者，最终还应是教学反馈的评价者和反思者。 3 计算机公共课研究性教学中教师角色的多样化 3.1 教师是课程教学的设计者和开发者 计算机公共课（以程序设计课程为例）进行研究性教学，需要结合学生的专业特点，整合教学内容。在程序设计课程中，我们把教学内容分为语法基础、基本控制结构、模块化程序设计等几个阶梯式的阶段，根据具体教学内容，灵活运用问题式教学法、案例教学法、任务驱动教学法等，运用线上、线下混合式教学手段，激发学生的学习兴趣，注重解决实际问题的程序设计思想与方法，加强创新能力的培养。[2] 在整个研究性教学过程中，教师“单枪匹马”几乎很难完成程序设计课程的教学任务，需要组织教学团队，联合作战。在设计、整合教学内容时，既需要具有丰富教学经验的教师，构建教学的知识框架，设计出课程讨论问题、教学案例、实际操作项目等。又需要精力充沛、善于使用新技术的年轻教师，发挥计算机教师的专业特长，自行录制微课、视频，这样制作出的教学资料能与设定的教学目标、内容相吻合，而且可以根据不同专业、不同层次学生的实际情况个性化地加以修改。利用学校教学平台，把程序设计网络课程建设得丰富多彩，上传、发布教学团队精心制作的教案、微课、视频，教学团队精心挑选的思考题、练习题、测试题、开发课题，教学团队精心准备的教学大纲、评价标准、阅读资料、参考文献等。学生可以根据自身情况，围绕本阶段或近期学习进展，上网自学、讨论、自测等，可获得教学团队中相关教师的在线指导。[3] 3.2 教师是课堂教学的引导者和组织者 研究性教学教师应着力于引导学生自主建构知识体系，激发学生的学习兴趣，引发和保持学生的学习动机。其中，课堂教学是关键。课堂教学不再是教师“一言堂”，而是以学生为中心，让学生参与到提问、析问、讨论、解答的各个环节中，培养学生的探究意识和质疑精神。 我们在程序设计课程的基本控制结构教学时，采用案例教学法。[2]课前在网络教学平台上将案例（如：已知三条边长，求三角形面积[4]）发布，学生收集或查找各种方法（计算三角形面积），思考用计算机语言加以描述。小组讨论时应根据提出的不同思路，指出问题，比较算法之优劣。课堂教学时采用集中讨论，每组推选代表简述讨论结果。教师不断启发和鼓励学生，引导学生积极参与讨论，及时给出评价、总结。当然，学生自学、小组讨论时必定会遇到疑难问题，这就要求教师收集问题，将共性问题在课堂上加以分析解答，使学生及时地内化知识。个性问题可以针对性地课下或网上单独辅导，不给学生留疑惑。 作为课堂教学的引导者，教师用丰富的经验和对学科知识的宏观把握，帮助学生完成新旧知识的联接（数学知识和程序设计语言），从而完成教学目标（顺序结构程序解决用海伦公式计算三角形面积），还应引导学生基于知识的思维发散（三条边一定能构成三角形吗？），使学生所学知识由点到面地转变（引入分支结构）。 研究性的课堂教学有别于传统课堂单方向灌输，以学生为主体，教师为主导，教师引导启发学生构建知识，是双向的交流，在教学活动中充满了很多不确定因素。由此可见，开展研究性教学要求教师有较强的学科知识，其次还应有高超的课堂组织管理能力。教师在课堂教学中创设学习情境、协调学习氛围，积极地对课堂教学过程进行有效的组织和把控，牢牢地把学生注意力吸引到课堂教学上来。 3.3 教师是实践教学的参与者和监督者 实践教学是研究性教学不可或缺的环节。在程序设计课程中开展研究性教学，实践教学显得尤其重要，程序设计能力的提高，不是仅靠听和看，而是要通过编码、调试、纠错，在这些循环往复的过程中得来的。考虑到各专业学生的特点及学生能力的不同，采取验证性、开放性、综合性多层次的实践教学模式，充分调动学生学习的积极性，实现理论实践相结合。 教师根据所教授专业学生的特点，在已准备教学材料中选出适合该班级学生水平的任务，采用独立思考、上机实践、小组讨论、师生互动等多种形式，让学生发现问题、分析问题、解决问题，逐步培养学生的综合能力。在这一过程中教师不能采用“放羊式”教学，教师要参与其中，及时发现学生学习中的bug，辅助其debug，不让学生知“难”而退。 特别是综合性实践教学，每个协作小组被分配或挑选好实践任务（如一元多项式运算系统、矩阵运算系统及小规模信息处理系统）后，教师须参与任务研究，严格监督，否则，学生自主进行的教学实践可能会流于形式。教师参与研讨过程，指导学生采用自顶向下、逐步细化、模块化的方法，设计系统的总体结构，可以让学生少走弯路，提高讨论的质量，同时教师的参与行为起到一定的示范效应。[5]协作小组成员进一步通过参考文献、网络等检索、探究、思考、讨论，对模块细化、选择合适的数据结构。因为每个系统需组内成员分工协作才能完成，分解任务时离不开教师的指点，每位成员根据自身水平及兴趣领取任务时，也需教师的监督和协调。在教师的参与和监督下，小组成员相互协作、相互启发、共同提高。通过这样的实践教学使学生巩固了已有知识，培养和提高学生利用理论知识解决实际问题的能力，开拓学生的视野。 3.4 教师是教学反馈的评价者和反思者 研究性教学过程中注重学生创新能力的培养，教师根据每个环节的教学反馈，都应给出教学评价，取代以往的仅靠书面作业和期末考试的评价方式。在程序设计课程中对学生 “学”的效果，实行以研究性学习表现为主的评价方法，研究性学习评价占60%、平时成绩占10%、期末笔试占30%。其中，平时成绩主要考核学生的自主学习，以单元练习与测试的完成情况为主要依据。研究性学习评价由教师指导评价、小组成员互评和学生自我评价三方面综合得出评价成绩。教师给每个环节都制定了评价标准，在这样的评价机制下，促使学生注重平时的学习，积极自学、查阅资料、合作学习、探究讨论、质疑答疑等。教师也能了解学生学习状况，及时调整教法和策略，必要时组织二次教学活动，以推进研究型教学的有效实施。 采用这种评价机制，对教师“教”的效果也能从中迅速反馈，促使教师对自己的教学进行评价和反思，直观、具体地总结长处，分析不足，再次研究教学内容和学生，提出改进方案。教师不断进行具有批判性的教学反思，能丰富教学经验，而且能将实践经验系统化、理论化，有利于快速提升教学水平、教学评价和总结能力，最终把学生引上创新之路。[6] 4 结束语 在计算机公共课中实施研究性教学，关键在教师角色的转变。当然，教师角色转变不可能一蹴而就，这是一个循序渐进、不断修正自身的过程。既要教师主动更新观念，与时俱进地学习教育理论，提高教学理论水平和实践能力，学习本专业领域的新知识、进行教学科学研究，提高业务和科研能力。[7]也要學校和社会对教师有计划、有组织地进行培训和提高，进而促进研究性教学效果的提升，达到培养创新人才的教育目标。 参考文献： [1] 徐风生. 研究性教学的理论探讨与实践[J]. 高等理科教育，2012（6）：44-48. [2] 徐晶，周彩英，卢雪松，楚红. 注重计算思维的程序设计课程研究性教学探讨[J].电脑知识与技术，2016（10）：150-152. [3] 王兴芳. 基于网络课程资源的教师角色分析[J]. 教育理论与实践，2006（1）：24-25. [4] 周彩英. C语言程序设计[M]. 北京：清华大学出版社，2011. [5] 张宇. 研究性教学中高校教师角色定位探析[J]. 扬州大学学报：高教研究版，2008（12）：31-33. [6] 李敏，刘红英. 研究性教学方法在计算机程序设计类课程中的运用[J].当代教育科学，2008（7）：62-63. [7] 赵新平.研究性教学中教师角色的重塑[J].教育理论与实践，2011（1）：6l-62. |
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