| 标题 | 大学物理探究性实验多维度评价的研究与设计 |
| 范文 | 朱守金+李凌峰+边健+马翠玲+吴诗芬 摘要：随着大学物理探究性实验在高校的开设，大学物理探究性实验评价体系一直罕有系统报道，因此急需建立一套能够促进学生能力发展的大学物理探究性评价体系。该文对大学物理探究性实验多维度评价内容进行研究，提出大学物理探究性实验应该从知识、技能、过程、情感、价值观等方面综合来评价，设计了详细的探究性实验评价方案，通过对比试验的方法进行了试点，结果表明大学物理探究性实验多维度评价能够促进学生全面发展。 关键词：大学物理探究性实验；多维度评价；方案 中图分类号：G424 文献标识码：A 文章编号：1009-3044（2017）29-0098-03 Abstract： With the establishment of university physics inquiry experiment in colleges and universities， the university physics inquiry experiment evaluation system has been rarely reported systematically， so it is urgent to establish a university physics inquiry evaluation system which can promote the development of students' ability. This paper studies the content of multidimensional evaluation of university physics inquiry experiment， and creatively puts forward that the university physics inquiry experiment should evaluate from the aspects of knowledge， skills， process， emotion and value， and design a detailed exploratory experimental evaluation scheme. The results show that the multi - dimensional evaluation of college physics inquiry experiment can promote the comprehensive development of students. Key words： University Physics Exploratory Experiment； multidimensional evaluation； programme 大学物理探究性实验因其具有培养学生探究能力而受到广泛關注，其中大学物理探究性实验评价因具有较高的实际应用价值，在大学物理探究性实验中占有重要的地位。近年来，大学物理探究性实验评价的研究引起了人们极大的兴趣，同时也取得了重要成果。但应用较少，其主要原因是目前评价体系大多是用来选拔性指标来评价学生，而忽略了学生实验的过程、表现、能力等发展性指标，制约了学生能力的发展和大学物理探究性实验的发展。为了解决上述问题，本文提出大学物理探究性实验从知识、技能、方法、过程、情感、价值观等维度来综合评价，评价形式采用学生自评、学生互评、教师评价相结合的方式，并对评价方案进行量化设计，希望能够推动大学物理探究性实验更好更快地发展。 1 大学物理探究性实验多维度评价内容 根据大学物理探究性实验的课程特点和价值追求，大学物理探究性实验评价可以从知识与技能，过程与方法，态度、情感、价值观等维度进行评价。 知识与技能维度，主要涉及对大学物理实验的基本概念、原理和方法的掌握程度，对大学物理实验设备的选择、操控能力，对大学物理实验基本实验方法的运用能力，对实验现象和结论的推理能力等。 过程与方法维度，主要涉及探究性实验方案的设计能力、具体化程度、合理性程度；实验步骤的拟定和实施情况；实验操作的规范情况，学生参与实验的程度，文献资料的搜集能力等；探究性实验结果的总结情况和反思等。 态度、情感、价值观维度，主要涉及学生是否有良好的实验态度；参与实验的积极性、主动性、创造性；学生在实验中的交流、合作的精神等。 2 大学物理探究性实验评价形式和方案设计 大学物理探究性实验评价采用的是自我、互评、教师评价相结合的形式，分别从知识与技能，过程与方法，态度、情感、价值观等维度来设计评价内容。 2.1 自我评价 自我评价是自己对实验的认识，通过量化分析表自我评价。自我评价可以让学生认识到自己的优势和不足，促进自我反思，自我发展，自我提高。在学生的发展过程中，自我评价具有非常重要的意义，具体设计如表1。 2.2 学生互评 学生自评虽然能够让学生重新认识自己的优点和缺点，但自我评价容易受到自身水平等因素的限制。学生互评能够对实验活动作出比较全面、客观、准确地分析评价。因此，在大学物理探究性实验中学生自评和互评是相辅相成，互相补充的，具体评价如表2。 2.3 教师评价 大学物理探究性实验的自评和互评主要从学生的角度来考察学生的能力，具有一定的主观和局限性，因此需要从教师的角度对学生的能力、表现做出客观、权威地评价。教师评价是学生自评和互评的重要补充，占有重要地位，是整个评价体系的核心。具体设计如表3。 3 大学物理探究性实验多维度评价方案实施和启示 为了检验大学物理探究性实验多维度评价的效果，我校选择了电子电气学院的大二学生进行了试点。 1） 实验目的 检验制定出的大学物理探究性实验多维度评价表是否能促进学生的探究性学习。 2） 实验对象 在我校电子电气学院抽取了人数相等，学习成绩、男女比例等大致相同的电气1班和电气2班（其中一班为实验班，二班为对照班）进行了一学期的实验。 3） 实验内容 将电气1班按学号分成4人一组，采用大学物理探究性实验多维度评价表对学生进行全面评价；在电气2班中也按学号分成4人一组，采用的是按探究性实验要素进行评价。两个班满分都是100分。 4） 实验结果及分析 经过一学期的实验，通过对实验组和对照组的实验成绩统计，基本达到预期的效果。期末实验统计表如下表。 通过成绩分析可以发现：实验班的实验成绩明显好于对照班，说明大学物理探究性实验中使用多维度评价方案是具有良好的教学效果。 4 结论 本文通过对大学物理探究性实验的评价内容进行分析，提出通过学生自评、互评和教师评价形式来构建大学物理探究性实验多维度体系。为了具有可操作性，对评价内容、评价标准等进行了量化。通过比照试点可以看出，多维度评价方案不仅评价了学生的能力，而且引入了发展性评价，取得了良好的教学效果。希望此多维度评价体系可以推动大学物理探究性实验的发展。 参考文献： [1] 靳玉乐.探究教学论[M ]. 重庆：西南师范大学出版社，2001. [2] 张艳亮.大学物理实验实施探究式教学的探索[J]大学物理实验，2009（3）：104-107. [3] 都福生.大学物理实验研究性教学体系的构建与实践[J].赤峰学院学报：科学教育版，2011（7）. |
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