| 标题 | 慕课背景下大学计算机课程翻转课堂教学研究 |
| 范文 | 吕景美 摘要：大学计算机课程具有较强的实用性，在大学教育中占据着重要的地位。同时，大学计算机课程具有一定的难度。传统的大学计算机课程教学模式存在诸多弊端，难以取得良好的教学效果。在慕课背景下，开展大学计算机课程翻转课堂教学具有诸多优势，有利于取得良好的计算机教学效果。因此，有必要积极探究慕课背景下大学计算机课程翻转课堂教学的有效策略。该文简述了慕课与翻转课堂的概念，浅析了慕课背景下翻转课堂教学的优势，探究了慕课背景下大学计算机课程翻转课堂教学的策略，以期为我国大学计算机课程翻转课堂教学提供借鉴。 关键词：慕课；计算机课程；翻转课堂 中图分类号：G642 文献标识码：A 文章编号：1009-3044（2017）32-0136-02 信息技术在社会生产生活的诸多方面得到了日渐广泛的应用，已逐渐成为日常生活不可或缺的技术之一。计算机技术在信息技术中占据着核心地位，发挥着至关重要的作用。在信息时代背景下，我国高校日渐重视计算机课程教学。然而，计算机技术具有较强的综合实用性和较大的难度，传统的计算机教学模式单一，偏重于理论知识教学，且局限性极强，具有较大的弊端，难以取得良好的教学效果。当前，具有超大规模和较强开放性的慕课得到了迅速发展，在大学教学中得到了日渐广泛的应用。慕课背景下大学计算机课程翻转课堂教学为计算机教学的发展提供了新的可能性。 1 慕课与翻转课堂概述 1.1 慕课概述 慕课，是指具有较大规模的、且开放性较强的在线课程。慕课教学，即是凭借在线网络等教学、学习平台，开展教学、学习、作业训练以及考核测验等[1]。慕课更重视学生的主体地位，在慕课教学模式中，学生能发挥出更多的自主性，学生通过自主学习慕课课程来深入理解和掌握相关知识内容，且通过慕课平台进行在线检测考核等。慕课一方面为教学活动提供了丰富的教学资源，另一方面能实时参与教学活动的全过程，对于改善教学效果极为有效。 1.2 翻转课堂概述 翻转课堂，从字义上理解，即是在教学课堂中，将教室和学生的角色、地位进行转化，形成充分尊重学生主体地位，充分发挥教师辅导作用的新型教学模式。在翻转课堂教学模式中，教师为学生布置合理的学习任务，学生在学习任务的驱动下，对网络资源进行充分利用开展自主学习，并在教学课堂上与教师和同学积极交流，在教师的指导下，对知识重点和难点问题深入研究并解决[2]。翻转课堂能有效激发学生的学习兴趣和积极性，改变传统教学模式的弊端，能充分培养学生的思维能力和学习能力，能有效改善教学效果。 2 慕课背景下翻转课堂教学的优势 2.1 具有更为灵活的教学、学习方式 慕课背景下翻转课堂教学具有更为灵活的教学、学习方式。在慕课背景下的翻转课堂教学中，学生对相关知识的学习不再局限于课堂和书本教材，而是可以借助网络的强大技术优势，在任意时间和地点，实现对各类课程学习资源的深入学习，且能进行在线的交流探讨、作业练习、考试检测以及自我测评等[3]。在慕课背景下的翻转课堂教学中，学生可以立足于自身的实际学习情况，对学习进度和相关计划进行科学合理的自主安排。在慕课背景下，大学计算机课程翻转课堂教学中，计算机基础较差的学生，可以通过对相关教学视频的反复观看学习，对各类教材辅导资料的深入研究，有效强化对计算机课程的学习效果；计算机基础较好的学生，则可根据自身水平，对相关教学视频和各类教材辅导资料进行有选择性和针对性的学习。总之，慕课背景下翻转课堂教学有效突破了教学空间和教学时间的局限性，其教学、学习方式更为灵活，更能适应于各类学生的实际学习情况，更能良好满足各类学生的学习需求。 2.2 具有更为丰富的教学、学习资源 慕课背景下翻转课堂教学具有更为丰富的教学、学习资源。计算机和网络技术为慕课课程的实现提供了技术基础，慕课课程也对计算机课程教学产生了深刻的影响。在线网络中包含了海量的信息资源，涵盖了极为丰富的计算机教学、学习资源。同时，计算机课程知识和相关技术具有极快的更新速度，慕课背景下翻转课堂教学的在线学习模式显然更能适应计算机相关知识和技术的更新速度，并能及时为学生提供最新的课程学习资源[4]。另外，慕课教学资源大多具有更为科学的知识结构和更为详细的知识点讲解，通常以微视频的形式对相关知识点进行深入浅出的讲解。因此，慕课教学资源的优势显然更為明显，极其适合于大学计算机课程翻转课堂教学，能实现学生对学习时间的优化利用。 2.3 具有更为高效的监督和激励机制 慕课背景下翻转课堂教学具有更为高效的监督和激励机制。在慕课背景下的翻转课堂教学中，慕课平台能对学生的学习过程和学习状况进行实时的记录和科学的统计分析，并能将科学的检评结果向教师和学生进行及时反馈，这就在很大程度上有效保障了对学生自主学习的监督和有效激励[5]。另外，慕课背景下的翻转课堂教学能为学生提供更为个性化的学习指导，促进学生的高效学习。 3 慕课背景下大学计算机课程翻转课堂教学的策略 3.1 设置科学的翻转课堂教学计划和教学内容 开展慕课背景下的大学计算机课程翻转课堂教学，要设置科学的翻转课堂教学计划和教学内容。大学计算机教师要立足于计算机课程教材的知识大纲和结构，充分考察学生对计算机知识的了解和掌握水平，重点考虑计算机教学目标以及教材知识重点、难点，结合作业训练，对计算机课程翻转课堂教学计划进行科学合理的设置，突出学生的主体地位，对各类教学课程进行科学安排，并对教学知识重难点进行重点强调，对于教学过程中可能出现的各类问题要进行合理预测，并制定相关的解决预案[6]。大学计算机教师要设置科学的教学内容，通过网络资源寻找高质量的教学视频材料，采用各类技术对教学视频进行科学设计，相关教学视频要着重采用案例分析法，有效激发学生的学习积极性。设置科学的翻转课堂教学计划和教学内容，要做好以下两方面工作： 1） 对计算机教学课程视频进行精心录制 在大学计算机课程翻转课堂教学过程中，计算机教师要对计算机教学课程视频进行精心录制。计算机教师要选择恰当的视频录制软件对教学课程视频进行录制，一方面要对计算机屏幕操作进行直接录制，一方面要录制教学录音。计算机教师可使用常见的教学视频录制软件，诸如屏幕录制专家等进行录制，要避免使用手机软件对教学视频进行录制，以避免出现清晰度较差、教学镜头晃动的现象。要确保教学视频录制使用的电脑显示器与分辨率和学生学习计算机使用的电脑显示器与分辨率保持一致，以良好适应计算机课堂教学环境。 2） 選择恰当的计算机教学课程视频载入平台 在大学计算机课程翻转课堂教学过程中，计算机教师要选择恰当的计算机教学视频载入平台。通常，慕课背景下的翻转课堂教学视频，大多通过在线播放器的形式进行播放。但在大学计算机课程翻转课堂实际教学过程中，计算机教师可将相关教学视频预先下载到教学机房的电脑上，通过恰当的视频播放器进行播放。这种做法具有两个方面的优势：一是有效避免网速较慢对视频播放产生的卡顿等不良影响，避免视频缓冲过程中造成的学习时间浪费。二是方便学生对教学视频播放进度控制，使学生对教学视频中的重难点进行反复观看，有利于增强学习效果。另外，可以良好满足学生的个性化学习需求。 3.2 采用科学的翻转课堂教学方式和教学活动 开展慕课背景下大学计算机课程翻转课堂教学，要采用科学的翻转课堂教学方式和教学活动。在翻转课堂教学过程中，大学计算机教师要以慕课平台反馈的学生自主学习评价结果为重要参考依据，在具体问题的引导下，重点采用相关案例，开展有针对性的教学活动。计算机教师要加强对学生的引导，对计算机课程知识进行清晰简明的梳理总结，对慕课教程中的重难点进行深入的分析探究，引导学生针对问题寻找高效的解决思路和学习方法，通过对学生进行个性化指导，提高计算机课程的教学效果，在计算机课程翻转课堂教学过程中，有效培养学生的应用思维能力[7]。采用科学的翻转课堂教学方式和教学活动，具体要做好以下两方面工作： 1） 兼顾计算机理论知识教学和实践教学 在大学计算机课程翻转课堂教学过程中，计算机教师要兼顾理论知识教学和实践教学。计算机教师要设计系统连贯的计算机教学案例，立足于学生的专业研究方向，结合学生对计算机知识和技术的掌握水平，有所侧重地对学生传授相关的计算机知识和技术，以有效适应不同的专业方向领域。另外，计算机教师要高度重视计算机的实践教学，要设计具有较强综合性和实用性的实践教学内容，通过设计各类应用场景，为学生提供各层次的计算机实践教学内容，建立完善的计算机实践教学体系。例如，在某大学的计算机课程翻转课堂教学中，A计算机教师将各类具有较强拓展性的计算机实际应用问题，诸如计算器、通讯簿、网络聊天程序、班级成绩管理数据库等良好纳入了计算机实践教学的体系之中。通过引导学生对该类实际应用问题的思考和探究，有效培养了学生的应用思维能力和创新精神，取得了良好的教学效果。 2） 创建良好的学习交流环境 在大学计算机课程翻转课堂教学过程中，计算机教师要创建良好的学习交流环境。计算机教师要对计算机教学内容进行优化更新，通过各种切实可行的途径创建学习氛围浓郁的学习交流环境，有效组织学生对计算机知识和技术的相关问题进行深入的学习交流和协作探究。计算机教师要通过慕课教学课程，高效分担计算机基础知识的理论教学任务，为计算机教学的关键环节提供更为充足的教学时间。计算机教师要加强课堂讨论学习，通过具有较强针对性和代表性的计算机问题，引导学生对之进行深入思考和交流探讨，积极鼓励学生提出创造性的问题和创新性的见解，使学生在交流探讨中相互砥砺，取长补短，弥补自身不足。另外，计算机教师根据教学大纲，设置计算机学习课题，积极组织学生开展协作式学习和讨论式交流，通过综合性较强的教学实践活动，有效提高学生对计算机知识和技术的理解和掌握水平。在组织学生开展对计算机课题的协作式学习中，计算机教师要以慕课教程对学生的自主学习反馈和评价结果为依据，对不同层次的学生进行结合分组，并安排难易程度不同的学习任务分工。采用高效的激励机制，增强学生的合作学习意识，并对学生进行科学的计算机教学指导，引导学生在更深层上对计算机知识进行理解，对计算机技术进行掌握。另外，要及时纠正学生对计算机知识的理解错误和思维偏差，引导学生对计算机知识和技术的学习形成正确的思维方式。 4 结束语 综上所述，在信息时代背景下，慕课和翻转课堂教学作为新型的教学模式，在大学教育中得到了日渐广泛的应用。慕课背景下大学计算机课程翻转课堂教学具有更为灵活的教学、学习方式，具有更为丰富的教学学习资源，具有更为高效的监督和激励机制，具有显著的教学优势。因此，要通过对计算机教学课程视频进行精心录制、选择恰当的计算机教学课程视频载入平台等措施设置科学的翻转课堂教学计划和教学内容；通过兼顾计算机理论知识教学和实践教学，创建良好的计算机学习交流环境等教学方式和活动开展慕课背景下大学计算机课程翻转课堂教学，有效提高大学计算机课程教学水平，为国家和社会培养更多的计算机专业人才。 参考文献： [1] 丁琳， 马淑萍， 陈灵娜. 慕课背景下的独立学院大学计算机课程翻转课堂教学设计[J]. 高教论坛， 2016（4）：28-31. [2] 李红艳， 刘蓉. “互联网+”背景下高校计算机基础课堂教学模式——基于慕课、微课、翻转课堂的分析与思考[J]. 电脑知识与技术， 2017， 13（7）：68-69. [3] 王丽会. 慕课背景下计算机类课程教学改革研究[J]. 亚太教育， 2016（29）：234-234. [4] 高贤波， 李潜. 基于翻转课堂的大学计算机基础课程混合式教学模式研究[J]. 中国教育技术装备， 2016（2）：146-147. [5] 唐新来， 杨玉华. 微课、慕课及翻转课堂模式在计算机基础教学的应用研究[J]. 课程教育研究， 2016（14）. [6] 陈娟. 基于慕课的大学计算机基础课程翻转教学研究[J]. 高教学刊， 2016（20）：133-134. [7] 刘翠翠. 基于翻转课堂的大学计算机基础教学设计研究[J]. 信息与电脑：理论版， 2017（2）：242-244. |
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