| 标题 | 五年制高职软件技术专业“三位一体”人才培养模式的研究 |
| 范文 | 许辉 摘要：高职院校软件技术专业实施“三位一体”的人才培养模式，是提高软件技术专业学生职业能力的重要途径。文章结合我校软件技术专业人才培养方向的研究现状，目前软件技术专业“三位一体”系统化的岗位课程体系的研究，阐述了软件技术专业实行“三位一体”的人才培养模式的必要性。 关键词：五年制高职;软件技术专业;三位一体 中图分类号：G424? ?文献标识码：A? ? ? ?文章编号：1009-3044（2019）03-0133-02 “三位一体”的人才培养模式，即在人才培养规格上融“知识、能力、 素质”为一体，在知识、能力和素质这三者中，其中，知识是基础，没有知识作为基础，那么提升能力和素质将无从谈起。在人才培养的内容上，融学生的“通识能力、专业基础能力、专业发展能力”为一体， 在人才培养途径上，融“课堂教学、实验实训、校园文化活动”三个培养平台为一体。课堂教学作为人才培养的平台之一，是传授学生知识，提升能力和素质的最主要也是最基础的平台。如何提高课堂教学，提升学生的能力和素质，让学生能在毕业之后能够适应社会和企业的需求，也是五年制高职一直在探索的问题。我校进行了大胆地尝试，并取得了一定的成效。 1 高职软件技术专业工作过程导向的“三位一体”人才培养模式 五年制高职软件技术专业是一个团队协作性、专业技術性、管理能力和技能型软件开发与项目管理应用能力要求较高的专业，要想更好地培养学生的团队协作精神、专业技能和实际操作能力，五年制高职软件技术专业的教学必须和软件开发的企业紧密联系在一起。“三位一体”人才培养模式是融“工作项目研发、职业技能训练、应用技术创新”为一体的校企合作、工学结合的人才培养模式，在日常的教学过程中，可以将工作项目研发、技能培训和应用技术创新结合起来，将企业的真实开发项目作为课程的专业教学内容，学生模拟参与了企业的项目，以及项目的改革和创新，这样就可以提升学生的专业知识、技能培训和技能训练。 2 软件技术专业人才培养方向的研究 目前，我国正处在软件业高速发展时期，软件人才缺口很大。据统计，全国人才市场中，软件人才已成为IT业第一需求。 通过问卷、访谈、参观交流、专家座谈会等方式对计算机人才社会需求进行调研，确定软件技术专业主要人才培养方向。 软件技术专业的人才培养方案培养方向定位为：面向计算机软件技术开发与应用的生产、管理和服务第一线，培养拥护党的基本路线，德、智、体、美全面发展，身心健康，具有与软件技术专业相适应的文化水平和良好的职业道德，能在各企事业单位从事计算机应用操作、软件代码编写、软件测试、软件文档编写、网站设计与制作、网页制作、计算机系统的安装与维护、软件销售等岗位工作，具有项目的开发能力、学习能力、解决问题的能力和良好团队协作能力高素质技能型人才。 2006年在江苏联合职业技术学院NIIT项目的推动下，我校开设了软件技术专业，每年招生两个班，约70人.经过十余年的发展，本专业已获得了江苏省中等职业教育高水平示范性实训基地、江苏省服务外包培训基地等专业荣誉。 2.1 采用工作室制人才培养模式，积极进行教学方法与手段的改革 我们将五个学年分成三个阶段：第一个阶段是第一、二学年，通过统一的班级制、文化和专业基础课程学习，使学生掌握单元项目、基本技能，达到专业基本技能的水平;第二个阶段是第三、四学年，通过“学生、工作室双向选择”，学生进入专业对口的工作室学习，模拟项目环境，进入企业环境，开展真实项目，达到专业项目技能的提升;进入第三个阶段，也就是第五学年，通过校外的软件企业，进行顶岗实习 ，完成企业的真实项目，提高岗位技能。结合以上三个阶段的培养，最终达到人才规格要求的软件测试与服务的能力，软件开发与设计能力，胜任软件企业岗位能力。 目前，物联网应用开发工作室正前研发的项目是科技部国家重点课题中的粮仓数据分析项目。 2.2 与甲骨文OAEC深度校企合作 2017年，我校与甲骨文OAEC软件学院签订合作协议。根据协议，我校将与甲骨文OAEC共同开展IT人才培养、师资队伍建设、科研课题申报、软件研发、大数据应用、技术培训、创新创业等方面的深入合作，实行校企强强联合。我校五年级的学生进入甲骨文OAEC进行培训，然后由OAEC将学生推荐给甲骨文合作企业工作。同时OAEC派工程师对我们的教师进行技术培训和指导，充分发挥双方的资源优势。 2.3 注重综合技能培训，加强实践教学 制定本专业的实践课程体系，实践教学环节包括主干课程设计、阶段项目实践、毕业综合实习三个环节。实践能力的培养包括认识实习、基本技能训练、技术应用能力训练和综合技能训练。 在实践教学体系中加强综合技能的培训。针对主干专业课程，开设综合应用知识的能力训练，培养学生综合应用多门课程知识内容的能力，打通各门知识的内在联系，逐步提高学生整合知识、灵活应用知识的能力。经过这种方式的训练，推荐学生参与一些软件公司从事编码、测试等工作。 我校一直重视校外实训，一方面安排学生从校园走出去，到实习基地或相关协议单位参加社会和企业实践;另一方面聘请企业的专业人士对学生的职业能力加强培训。 3 “三位一体”系统化的岗位课程体系的研究 根据企业对人才的定位，考虑职业的应用性，突出高等职业教育的教学特色，在专业教学上，可以使用将企业实际开发的项目转换为特色课程，然后运用到专业教学上。借助于实训室和项目工作室，在教学上采用将企业实际研发项目转换为经典案例，体现“以就业为导向”“以专业技能体系为主”的新理念要求，注重培养学生的实际应用能力。调整和侧重实践性教学环节，注重培养学生的分析问题能力和实际动手能力。 3.1? 立足工作项目的课程内容 立足各工作室的实际项目，结合技能大赛项目的实施方案，对已有课程内容进行选取和组合，以一个完整的项目为载体，完成课程的实施。 3.2 基于網络平台的“课证融通”课程内容 充分发挥网络技术和多媒体技术在教学中的辅助作用，利用我校已有的精品课程网络平台，结合典型工作任务，将软件技术专业职业技能考核要求与ATA证书结合起来，构建以职业能力为本位，符合软件技术专业人才职业特征，课证融通，实现教、学、做一体化。 整合国示范期间共建共享实训平台、精品课程学习平台、技能考核平台，引入了企业Flash动画游戏项目，校企共同开发微课视频，构建了基于校企合作的“网页动画设计”课程信息化资源平台，让更多学生享受到成功的快乐。 我校还创建泛雅平台课程，例如：《C#程序设计》《软件工程》《网页动画》《ASP.NET程序设计》《PHP程序设计》，并充分发挥平台在教与学活动中的作用，使其覆盖课堂、作业、答疑、考试各个环节，提高了师生互动的及时性，便于教师了解学生对知识点的掌握情况。SPOC创新了课堂教学模式，优化了“教”与“学”的双边活动，将丰富的资源与传统课堂教学深度混合。 SPOC平台可以管理每个学生的学习行为如点击次数、交流发言、在线时间等，使教师能够快速、准确的获得学生学习情况。也可以通过查看SPOC大数据来了解学生的交作业情况，对未按时交作业的学生发送信息。同时，教师也可以通过分析数据调整教学策略，如果学生反复观看发现某个视频，那说明学生普遍认为这个知识点较难理解，那么教师在课堂上讲解这个知识点时，可以放慢讲解的速度，多举例说明，以使学生更好地掌握和消化该知识点。 通过我校一段时间的实践，“三位一体”人才培养模式取得了很好的效果，软件技术专业被确定为江苏省五年制品牌专业，物联网技术应用与维护技能项目多次获得省赛、国赛二等奖。在不断的实践中，我校会不断动态的调整人才培养模式，以培养出更多的技能型人才，满足企业和社会的需求。 参考文献： [1] 孙振楠，欧阳丽娜.基于校企合作的课程信息化资源平台构建———以“网页动画设计”课程为例[J].软件导刊，2018（4）53-54. [2] 袁加程.高职教育“三位一体”人才培养模式教学法的研究[J].课程教育研究，2014（4）26-27. [3] 陈志新.对高职教育校本课程开发的思考[J].职业教育研究，2007 （8） . [4] 王淑平，王艳芳.关于高职院校会计专业实施“岗证课三位一体”人才培养模式的研究[J].牡丹江教育学院学报，2016（02）96-97. 【通联编辑：闻翔军】 |
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