| 标题 | 互联网+背景下师范生移动学习的调查研究 |
| 范文 | 吉广萍+贾润红 摘要：随着互联网的普及和发展，通过各种终端设备进行移动学习已经成为师范生课内外学习的主要方式。该文通过对师范院校88名学生的移动学习进行调查，分析总结了学生移动学习的现状和存在问题。针对其需求提出包括提高移动学习的硬件环境、提升移动学习资源的品质和加强移动学习平台的人性化服务等建议，以期为移动学习普遍用于师范专业的教育教学提供借鉴。 关键词：师范生；移动学习；需求；分析 中图分类号：G434 文献标识码：A 文章编号：1009-3044（2017）35-0165-02 “移动学习”是指学习者在网络和终端设备（智能手机、Pad、电子阅读器等）的支持下，根据自身需求能够在任何地点、任何时间获得信息、资源或服务，进行有效学習的新形式。研究者通过调查师范生使用互联网学习的态度与需求，全面了解了师范生移动学习的状况。问卷调研人数88人，其中女81人，男7人，大学三年级47人，二年级41人，均为小学教育文科方向学生。调研结果如下： 1 目前师范生移动学习的现状 1.1 移动学习的主要工具及用途 通过调研，目前师范生进行移动学习采用的工具（多选题），排在首位的是智能手机达100%，其次为笔记本电脑42%，平板电脑占22%，其他设备如台式计算机占20%。师范生进行移动学习的用途（多选题），97%的学生使用移动终端用于学习，包括查阅资料、完成作业； 80%左右的学生也用移动终端来娱乐，如聊天和看电影。可见移动终端在学习和娱乐上对于师范生来说是两大主要用途。 1.2 开展移动学习的场景和时间 1） 移动学习场景 如下表学生移动学习的场景比较分散，没有固定场景，整段时间和零散时间相结合，说明学生进行移动学习已然成为常态。 2） 移动学习时间和频次 通过调研，学生每天移动学习的累计时长30分钟-1小时以内的占48%，1小时-2小时内的占25%，30分钟以内的占24%，2小时以上的只占3%。平均每周打开学习类网站和APP的1-10次占59%，11-30次的占33%，30次以上的占6%，1-10次的占2%，100次以上的没有。也就是说学生平均每天至少一次进行移动学习，可见师范生使用移动终端来学习已然普遍，但学习仍然以课堂学习为主，移动学习为辅。 1.3 开展移动学习的动机与愿望 有74%的学生都把解决学习中遇到的问题作为移动学习的主要动机，44%的学生源于即发性的学习需求，没有特定的计划和安排，还有31%的学生源于自己的学习兴趣，可见师范生开展移动学习主要是解决学业问题。对于移动学习有非常强烈愿望的只占3%，愿望比较强烈的占40%，愿望程度一般的占53%，可见师范生开展移动学习的主要驱动仍是学习任务的要求，自身的动力系统不强。 1.4 移动学习的类型和资源 移动学习的类型和资源（多选题），91%的师范生根据自己需求进行自主和个性化学习，72%的学生能通过移动学习解决学习过程或生活中遇到的问题，41%的学生能够寻求互联网的诊断服务明确学习需求，23%的学生通过移动学习与他人合作，完成相同的目标和任务。可见师范生的移动学习仍以个人自主学习为主，目标也比较明确主要是解决学习中遇到的问题。 师范生目前使用的移动学习平台和资源包括百度文库、超星学习网、尔雅课程、智慧树、爱课程、中公教育、能力课堂、金山词霸、豆丁、龙教育、百词斩、沪江英语、作业帮、一起考教师、学习通、高校邦、有道翻译、尚德教育、国家精品课程网、懒人英语、网易通用辞典、扇贝、知网、未来教育、可可英语、墨墨背单词等。其中资源类课程网站和学习工具类是学生移动学习的主要选择。 2 师范生移动学习中存在的问题 2.1 对移动学习的硬件和环境满意度低 1） 对当前的移动终端开展学习的满意度 非常满意占5%，认为一般的占57%，不满意的占36%。 2） 对移动学习中网络速度的满意度 非常满意的占1%，比较满意的占30%，认为一般的占53%，不满意的占16%。 2.2 开展移动学习普遍遇到阻碍 通过调研认为在移动学习中遇到过阻碍的学生达到86%。三大阻碍内容依次为：1）无关信息干扰大；2）移动学习服务不满足个体需求；3）不清楚移动学习平台的资源或服务。 2.3 使用的移动学习平台和资源较为单一 调研结果显示师范生使用过的移动学习平台主要为视频教学类、题库类和学习资料类，而作业答疑类、教学平台类、远程在线学习类均不到40%的学生使用过。使用过的高等教育学习平台主要集中于题库和模拟考试类、外语学习类和从业资格考试类，其他高等教育平台使用过的不超过20%。且集中于免费在线学习课程（94%），收费类课程使用过的学生不到6%。可见与专业课程学习的相关性和收费情况是学生在选择资源时的主要考虑因素。 3 有效移动学习的建议与策略 3.1 加快移动学习的硬件环境建设 1） 扩大网络覆盖范围，保证网络快速、稳定 根据调研，学生对移动学习中网络速度满意度较低，特别是网络覆盖范围仍然不能满足需求，学生对课程下载后仍需耗费移动数据存在担忧。 2） 学校的课堂教学为学生提供统一的移动终端设备 目前学生使用的移动学习终端主要是个人手机，但是学生的个人手机差异性比较大，主要区别在屏幕大小、分辨率、运行速度、存储容量和智能化水平上。特别是个人手机与教师教学终端不能形成有效联结，导致智能化手机用于课堂的移动学习不能有效进行。学校教育机构应为学生在课堂教学中提供较为专业的学习终端，以满足学生课堂的移动学习需求。 3） 建立学生终端与教学网的连接 手机已成为学生主要的信息获取和传递的工具，但是手机并未成为课堂移动学习终端，最大的阻碍就是手机并未接入教学网络，无法参与到教学中去，需要联网并设计专业软件配套使用。 3.2 提升移动学习资源的品质 1） 加强对劣质网络资源的管理和筛查。 目前移动学习资源过于杂乱，准确性不高，需要減少垃圾信息，特别是广告的强制植入；同时加强网络管理力度，提高网络资源发布的准确性，建议可以通过对资源进行认证来提高管理的力度，认证通过的携带认证码，提高辨别度，降低学生移动学习的认知负荷。 2） 提高移动学习资源的丰富性、灵活性和优质性 伴随着不同专业学生加入移动学习的群体，需求更为专业的手机APP，特别是针对不同学科发行的APP，提高专业性。针对网络学习资源重点内容不突出的弊端，建议进行模块化设计，方便学生个性化的需求和自主选择。多提供优质课程，增加名师授课，并配备齐全的资料库和题库，加快提高各类资源的更新速度。 3.3 加强移动学习平台的人性化服务 1） 提供专家在线答题、能及时解决问题 经调研，通过移动学习，学生主要关注作业支持与答疑有61%，习题与真题题库56%，解决学习中遇到的问题有52%，综合以上，学生通过移动学习主要是，进行在线实时答疑，高质量。 2） 对学生学习实行智能监督 移动学习作为非面对面的学习方式，需求更为完善的考核和监督机制来反馈学习信息，通过设计移动终端的记录和提醒功能形成学生个性化的学习进度，并实时生成新的学习计划，并可以借鉴游戏的打卡、积分等活动来奖励认真学习的移动者。 3） 进行人性化指导和帮助 对于移动学习，学生普遍存在平台多、资源杂等麻烦问题。对于应用类学习平台划分类别，且配套相关的宣传和说明，为移动学习者提供方向性服务和个性化指导，将极大缓解学生移动学习中的选择困难。 4） 满足学生移动学习的个性化需求 （1） 学习视频不要求强制看完，能根据学生的个性化需要自主控制。 （2） 能在线进行跨平台跨区域学习交流研讨。 （3） 学习主体窗口化。 （4） 答疑平台设置人工服务。 随着移动设备的不断更新和网络技术的发展，移动学习必将成为不同年龄、不同层次学生自主学习的主要形式。但网络的覆盖及速度等客观因素和移动学习资源的主观设计因素都亟待改进，需要教育部门和学校等机构加以重视，并集中力量开发和管理优质的移动学习资源，以满足广大移动学习者的需求。 参考文献： [1] 魏雪峰.移动学习：国际研究实践与展望[J].开放教育研究，2014（1）：4-8. [2] 汤跃明.近十年移动学习研究现状评述[J].中国远程教育，2016（7）：36-43. [3] 王佑镁.近二十年我国移动学习研究现状与未来趋势[J].现代远程教育研究，2013（1）：49-55. [4] 张文英.高职学生移动学习需求分析与系统设计[J].电脑知识与技术，2013（32）：170-171. |
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