| 标题 | 互联网+产教融合培养应用型信息技术人才模式研究 |
| 范文 | 摘要：对地方本科院校应用型信息技术人才培养的背景进行研究，包括产教融合国家政策支持、学院的现状、互联网+战略、产教融合的内容和意义。并根据我们学院信息技术人才培养的实际情况，提出适合地方本科院校的互联网+产教融合培养应用型信息技术人才模式，主要包括四个方面的内容：（1）互联网+教育服务社会；（2）校办企业服务区域经济；（3）校企合作，即组织教师和学生到校外企业进行实践培训；（4）组织教师对学生进行培训，参加专业认证考试。通过这种模式的实施，教育质量显著提高。 关键词：产教融合；应用型本科；信息技术人才培养；互联网+教育 中图分类号：TP393 文献标识码：A 文章编号：1009-3044（2019）09-0145-03 目前，地方本科院校应用型信息技术人才产教融合培养的背景如下： （1）产教融合国家政策支持。 2017 年12月7日国务院办公厅专门印发的《关于深化产教融合的若干意见》（ 国办发〔2017〕95号），对新时代条件下促进产教融合提出了新的意见和政策。新时代条件下，研究和推进产教融合是实现人力资源供给侧结构性改革、实现精准就业、推进经济转型升级、培育经济发展新动能的迫切要求[1]。 （2）习主席提出科技强国战略，青年兴则国家兴。培养新时代信息技术人才是科技强国的重要内容。 （3）李克强提出互联网+。 （4）地方本科院校急需转型成应用型本科。很多高校培养出来的人才多是理论知识型，与市场脱轨；同时用人单位却找不到合适的高级应用技术型人才。地方本科院校的人才培养目标急需转型。 1 产教融合的定义及意义 产教融合，简单地讲，就是生产与教育相结合，学校与行业企业双合作。合作主要表現在培养目标、专业设置、课程体系、教学内容、办学模式、教材建设、师资队伍、实习基地建设等全方位的合作[2]。教育与生产劳动、产业发展相结合，实现相互支持，相互促进，互惠互利，形成学校与产业、企业一体化的办学模式 [3]。已成为一种培养应用型人才的有效手段。 产教融合主要由学生参与生产实践，学生“学”和“做”成了教育中的主体，提高了学生学习的积极性和主动性，有利于帮助教师提高专业技术水平，提升实践操作能力，有利于促进高校教育的良性循环。 2 互联网+战略 信息化技术变革日益深入，电子商务愈演愈烈。 2015全国两会上，李克强总理提出“互联网+”，“创客”等代表时代发展步伐的新词汇，也正鼓励着高校以及高校教师积极改变迎接信息技术日新月异的变化，信息技术教师及学院结合互联网与自身优势，利用互联网提高教学水平，增强学习兴趣，检验教学成果，也是新时代提高教学水平的一种重要方式。 3 我校信息与电子工程学院的实际情况 （1）教师水平情况 地方本科院校的师资主要来自各大高校的硕士生、博士生。他们毕业后直接进入高校，具备相当高的理论水平、专业水平、科研能力，但是缺乏实践经验，知识应用能力不高，其所教授的内容与生产企业用人要求还有一定差距，因此教师的实践能力还需提高，也急需真正双师型素质教育人才。 （2）教学硬件环境和实际生产环境差别大 由于职能的不同，学校的目的是教育，其教学环境和企业的实际生产环境差别大。其实训实习场所的硬件设备不足，功能落后，与实际的生产环境还有一定的距离。 （3）实际的项目驱动较少。 虽然近些年，学校项目数量有所增加，但是并不是每个教师都能申报项目成功，学生能参与项目的机会也比较宝贵，因此，教师和学生的真正能真正参与实践的机会较少。 （4）学生学习热情不高，专业技能不强，就业率还需提高，急需引入一种激励机制，增强学生学习氛围。 （5）变以教师“教”为主体的教育模式为以学生“学”为主体的教育模式。 在传统的教育体系中，主要以教师传授知识为主，在这个过程中，学生的学习兴趣不高，对所学的知识理解不够，学习的效率大打折扣，培养的学生经常是有文凭无实力。改变这种传统教育中以教师“教”为主体的模式，转换为以学生“学”和“做”为主体的教育模式。 （6）培养社会所需的人才，急需产教融合 产教融合，将生产和教育相融合缩短用人单位与教育单位之间的差距，形成资源互补，是解决目前工作与教育相分离问题的有效方式。 4 提出适合地方本科院校的互联网+产教融合培养应用型信息技术人才模式 根据应用型本科人才培养目标的内涵、互联网+战略、我校的实际情况以及产教融合人才培养的经验和成效，提出适合地方本科院校的互联网+产教融合培养应用型信息技术人才培养模式，如图1.1所示。在该模式中，高校教师定期到校外企业培训提高实践能力，通过校办企业获取业务分发给学生完成以实现服务区域经济，或者通过电子商务网上交易平台获取业务分发给学生做面向社会提供服务，在此模式中，还要求教师定期给学生培训，以及到企业（校办企业或者校外企业）去培训，并且要求学生考取相关证书，才有从教师那里获取项目的机会，完成的业务还需通过教师的审核。 此种人才培养模式包含四部分含义：（1）互联网+教育服务社会；（2）建立校办企业服务区域经济；（3）校企合作，组织教师和学生到校外企业进行实践培训；（4）组织教师对学生进行培训，并组织学生参加信息技术类专业认证考试。 4.1互联网+教育面向社会提供服务[4] 4.1.1互联网+教育面向社会提供服务介绍 如图1所示，在电子商务网上交易平台上建立信息技术服务商铺，教师从电子商务网上交易平台获取业务，校外企业对教师进行培训，教师管理、分配、指导业务的顺利完成，维护电子商务网上交易平台；教师对学生进行培训使得学生具备独立处理专业问题的能力。通过电子商务网上交易平台以及微信公众号为社会解决实际难题，学生能通过实际任务的解决掌握信息技术方向的应用技能。直接面向市场的方式，可以充分调动学生的积极性、主动性和创造性，从而培养信息技术专业学生的实践能力、解决问题的能力及提高就业水平。 4.1.2互联网+教育模式面向社会提供服务内容 这种产教融合人才培养模式的主要内容有： 1）教师的理论水平和实践能力水平都需提高。组织教师到更好的高校去学习，组织教师到企业中去学习提高实践能力，定期组织教师参加学术会议。 2）学生动手能力得增强。通过教师定期组织学生进行训练提高学生的知识水平，并通过实验以及电子商务平台获取的业务提高学生的动手能力，同时指导学生获取相应的专业证书。 3）确定信息技术服务内容 通过电子商务网上交易平台对外提供信息技术服务，需要明确信息技术服务的内容，主要根据学院设置的专业方向及教师的专长确定信息技术服务范畴；并且在专业水平加强后逐步扩大服务范围。 4）电子商务网上交易平台的管理 包括与客户沟通获取客户需求、业务分配，对不同的人员进行合理分工，并指导业务的顺利完成，同时审核学生处理业务的成果，并跟进售后服务，对客户评价及时的反馈以及不满意评价处理。 并定期维护电子商务网上交易平台，如进行新的布局，增加新的服务项目，定期维护微信公众号，如调整微信公众号的栏目信息，文章信息等业务处理工作。 4.2校办企业服务区域经济 学校自己兴办经济实体和社会服务机构，即校办企业。校办企业具有教育和经济两大功能。一是为学生实习和技能培训提供场所，二是生产产品或提供服务，创造价值，产生经济效益。 如图2所示，大三暑期开始及大四第一个学期都属于实习阶段，这个阶段要求学生到校办企业实习，而校办企业立足于服务区域经济。这样学生可以综合前面三年所学的内容，加深理解，理论联系实际，提高动手能力、应用能力，并且把自己所学的专长转化为经济利润，同时服务社会，这样使得学生有成就感和满足感。在校办企业实习阶段，每个学生都有相应的指导老师，这些指导老师都有丰富的实践经验，以带“学徒”的方式对学生进行指导。 4.3校企合作组织教师、学生到校外企业实践培训 学校负责传授文化知识和技术理论，企业提供实习场所或负责技能培训工作。 如图3所示，大三暑期开始及大四第一个学期都属于实习阶段，这个阶段要求学生到合作的校外企业培训以及实习。前面三年所学的理论知识居多，缺乏相应的实践机会，到校外企业培训以及实习既增加了实践机会，提升了应用能力，并了解工作流程，熟悉企业的生产流程、生产环境。 4.4 组织学生参加信息技术类专业认证考试 专业认证考试是检验学生专业学习效果的一种方式，也是驱动学生努力学习的一种途径，也是推进工程教育质量的一种方法。信息技术类的证书有数据库系统工程师、网络工程师、软件设计师、系统架构师、系统分析员、电子商务分析师等；以及国内外大公司的专业认证如IBM认证、ORACLE的数据库管理认证、SUN的JAVA认证、网络管理方向的CISCO认证等。 4.5我院互联网+产教融合培养应用型信息技术人才培养效果 4.5.1我院某老师互联网+教育模式面向社会提供服务成果 这种产教融合的人才培养模式使得电子商务网上交易平台使得我们与市场零距离接触。通过电子商务网上交易平台获取业务，既给教师提供了实践锻炼及提高的机会，也可以由教师带领学生组成团队，完成业务，可以更好地把握市场动向和前沿动态，实际上也是用社会资源来帮助教师提高专业技能和进行科研。 在此模式下，某老师在电子商务网上交易平台上提供数据库服务和计算机翻译服务，其交易记录如表1所示。 4.5.2 其他效果 （1）考证情况 我院某老师互联网+教育模式面向社会提供服务后，学生通過数据库系统工程师的人数大大增加，还有部分学生软考成绩位居前列，班级中兴起了学习数据库的热潮。 （2）学生参加项目数增加 我院部分老师通过电子商务网上交易平台获取业务后，学生参加实际项目的机会大大增加，还有部分老师到创新创业中心兼职后，也带来了不少项目机会，这样有的放矢的学习，学生的学习兴趣大大增加，实践动手能力明显提高。 5 结束语 在此种模式下，电子商务网上交易平台上建立信息技术服务商铺，教师从校办企业以及电子商务网上交易平台获取业务，教师管理、分配、指导业务的顺利完成，维护电子商务网上交易平台，校外企业对教师进行培训，学生到校办企业实习，同时组织教师对学生进行培训，参加信息技术类的专业认证考试。 此种模式使得教师和学生的应用水平得到最大程度的发挥，效果非常好，当然这种模式的实施比较复杂，对学校本身的要求也高。 围绕地方本科应用型信息技术人才培养的现状、内涵、互联网+战略以及产教融合的意义，在研究现有人才培养模式的基础上，提出适合地方本科院校的互联网+产教融合培养应用型信息技术人才培养模式，并对其进行详细阐述。地方本科院校应用型信息技术人才培养模式的深入研究提供一定的参考。 参考文献： [1] 张禹.新时代产教融合的意义、障碍和解决途径[J].中国经贸导刊，2018（3）：65-66. [2] 高等职业教育建立产教结合新机制和办学模式的思考[J].高教论坛，2005（1）：150-154. [3] 张书义. 国外高等职业教育“产学合作” 模式及其启示[J]. 信阳师范学院学报（哲学社会科学版） ，2009（7）：73-76. [4] 黄雪华.地方本科院校计算机人才培养新模式——利用电子商务网上交易平台提供数据库服务[J].教育现代化，2017（25）：11-12. 【通联编辑：王力】 |
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