| 标题 | 高职计算机应用基础课程混合教学改革探究 |
| 范文 | 王美琼 摘要：《计算机应用基础》是高职院校一门必修的公共基础课，主要包括计算机操作技术和计算机相关理论知识两个部分。如何利用云课堂、微课、微视频、课件和在线考试系统等资源安排线上学习和线下教学，该文就计算机应用基础课程教学现存问题以及对策进行研究，希望能够在一定程度上提高高职学生的计算机素质。 关键词：计算机应用基础;混合教学;云课堂;SPOC;自主学习 中图分类号：G434 ? ? ? ?文献标识码：A 文章编号：1009-3044（2019）15-0202-02 高职计算机应用基础课程是顺应信息化社会需求，为高职学生开设的一门公共基础课，目的是让学生掌握基本的计算机知识，具备信息化应用能力，有良好的信息素养。然而随着逐年的扩招，进入高职院校招生的门槛逐年降低，所招收的学生自律性较差、学习主动性不高，学生的基础参差不齐。因此，要上好《计算机应用基础》课并不是一件容易的事。本研究采用云课堂推送课前任务和课后作业，与课堂教学和考试系统测试相结合，探索一种可行有效的教学模式。 1 计算机应用基础教学现状 为了了解高职学生计算机应用基础课程的基本学习情况，改进教学方式方法。以我院为例，对新生即将开始上《计算机应用基础》的学生进行问卷调查和摸底测试。结合笔者在多个企业对员工进行计算机操作能力培训了解的情况，目前计算机应用基础教学面临的现状如下： 1.1 学生现有计算机水平参差不齐 从生源情况来看，来自苏南的学生基础较好操作能力比较强，来自苏北的学生信息技术稍微薄弱一些，当然还有一部分来自西北西南海南从没接触过计算机操作的学生。从我们的调查结果中，高中后但没有参加高考（此类学生均为江苏省内考生），占到55%;外省的考生均是通过高考考入本院的，占到23%;还有占比21%的学生是通过对口单招入校的，其中有17% 的学生已经获得了一些计算机的证书。 1.2 考核方法不合理，没有达到教学目标 计算机基础教研室邀请每个二级学院2到3位老师来座谈，这些教师是各二级学院的专业教师主要目的是了解各专业对计算机能力的需求，以及在上专业课和带毕业设计时学生的计算机能力是否达到要求。座谈会上，这些教师看过《计算机应用基础》课程标准和教材后表示，如果学生真正达到了课程标准上所要求的能力，真正掌握了教材上的内容和操作技能，学生的计算机水平应该是比较高了。但实际上是学生的毕业论文排版存在较多问题，某些专业课程中要用到Excel，一些学生缺乏灵活使用Excel解决实际问题的能力。 为什么造成这个结果？因为学院要求学生必须通过计算机等级考试（一级），教师为了提高考试通过率而在课堂上大量练习等级考试习题。全国计算机等级考试一级要求实在不高，考查的内容非常简单。以等级考试的内容代替课程期末考试，实际就是大大降低了课程教学目标。 1.3 学生普遍缺乏自学能力 笔者在教学过程中，布置的练习，如果练习当中出现没有讲过的操作，学生往往就是说“不会”，直接就问老师，或者干脆不做。学生在中学阶段习惯教师满堂灌，学习缺乏主动性。笔者在给企业员工进行计算机操作能力培训中也发现，这些员工基本具有中专大专学历，同样发现他们在使用办公软件过程中缺乏自学能力和解决问题的能力。比如：有一家500人企业的财务人员每个月要花一天的时间通过复制粘贴制作员工工资条。她如果会自学寻求解决办法，这项工作只要几分钟就能完成。 2 计算机应用基础教学改进措施 云课堂平台是在线课程平台，云课堂将传统的课堂教学延伸到课前和课后， 通过“线上+线下”的模式，支持混合式学习，帮助教师实现翻转课堂等教学创新实践，与传统授课式课堂教学模式和大型开放式网络课程教学模式相比，基于云课堂的SPOC 教学模式在实际教学运用中有着明显的优势和成效。 2.1利用云课堂实现在线学习，弥补差距 学生的在线学习以自主学习为主，利用教师精心设计的微视频、学习课件来完成教师布置的课前任务，并参与在线教学交流与测试。在线学习作为学生学习该门课程的第一个步骤，其成效直接影响课堂教学的实际效果，因此，教师应设计能激发学生学习兴趣的课前引导，促进学生在线自主学习的能动性。 目前高职的学生手机不离手，课堂上往往还在玩手机，专注力差，无法长时间集中注意力听老师讲课。我们修订教材，制作5分钟左右的微视频，放在云课堂上推送给学生，以便学生课前预习和课后复习。经实践证明，这些微视频对一些基础差的学生特别有帮助，他们基础差接受起来相对慢一些，如果课堂上只是老师讲一遍，他们听一遍还是学不会，而微视频放在网上，他们可以反复观看。 2.2利用考试系统加强过程考核及时反馈 教师要改变以往主要以期末考试成绩作为课程总评成绩的模式，应该增加单元测试成绩所占比重，把过程考核和期末考核相结合。 平时的课堂任务总有部分学生拷贝作业，教师无从掌握学生的实际掌握情况。建议一个单元学习结束，进行单元测试，用一个考试系统进行线上考试，考完立即评分。学生可以及时了解自己的学习情况，考得好的学生得到鼓励，考得不好的学生得到提醒，教师可以对部分基础差接受能力慢的学生进行辅导，对于不认真学习的学生进行督促。 2.3教学过程中引导学生自主探究，教会学生自学，提高解决问题的能力 因为课前已经将知识点以微视频的方式呈现给学生在线学习，所以课堂成为教师与学生开展问题解决、任务探究，重难点解析的重要场所。教师由教学的主导者转变为引导者与辅助者，需要教师准备更多更精的学习资源，合理安排教学进度。教师设计一些案例，让学生应用课前看微视频了解的知识点，在练习中得到应用，最后呈现出作品，学生通过编辑排版的前后对比，产生一种成就感。 教师通过参考学生在线学习数据的分析结果，从而确定哪些知识点需要在课堂上深入讲解，设计什么问题让学生讨论，布置什么任务让学生探究，确定哪些学生需要进行辅导等。总之，教师不能一味按照先讲解后练习的模式让学生被动学习，一定要有意设计一些任务让学生去解决，提高学生主动学习解决问题的能力。 3 結束语 近年来，高等院校课程教学改革力度不断加大，新的教学理念和教学方法不断涌现，SPOC 作为课程改革其中一种教学模式，能够为学习者提供更多专业的学习资源和自由的学习环境，是高等院校教学改革的一个重要途径。高职院校由于学生入学水平的巨大差异，更需要对计算机基础课程教学进行改革，教师可以利用现有的软硬件资源，例如云课堂，考试系统，以及教师设计的微课、微视频、课件和综合实践案例，通过线上与线下综合学习，提高学生的计算机应用水平，同时培养学生解决问题的能力和自主学习的习惯。 参考文献： [1]黄瑛，程雷. 高职《计算机应用基础》课程教学的现状和对策[J]. 课程教育研究，2016（7）：5-6. [2]吉洁，王屹. 基于职教云平台的 SPOC 教学评价[J].深圳职业技术学院学报，2019（1）：39-43. [3]宋晓玲.基于SPOC的高职计算机基础课程混合教学模式探究[J].教学平台，2016（1）：20-22. [4]董欢.高职计算机应用基础课程SPOC混合教学模式设计探讨[J].中国教育技术装备，2016（10下）：121-122. [5]吉洁，王屹.基于职教云平台的SPOC教学评价——以《饭店餐饮服务与管理》为例[J].深圳职业技术学院学报，2019（1）：39-43. 【通联编辑：王力】 |
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