| 标题 | VB程序设计课的翻转课堂设计方案探讨 |
| 范文 | 李倩 摘要：翻转课堂是一种新的教学模式，它重新构建了学生的学习流程，将信息传递放在了课外，而课堂上则通过讨论、辅导答疑等互动实现了学生对知识的吸收内化。VB程序设计课是一门大学计算机公共课，其传统教学模式存在着一些问题，阻碍了课程教学质量的提高，而翻转课堂则给课程教学改革带来了新的机遇。文章首先对VB程序设计课和翻转课堂进行了简要介绍，然后分析了将翻转课堂应用到VB程序设计课中的目的和意义，最后从课前任务、微课、课堂讨论等方面探讨了VB程序设计课的翻转课堂设计方案。 关键词：翻转课堂;教学模式;信息传递;微课 中图分类号：G642? ? ? ?文献标识码：A 文章编号：1009-3044（2019）23-0099-02 开放科学（资源服务）标识码（OSID）： Discussion on the Design Scheme of Flipped Classroom in VB Programming Course LI Qian （College of Information Science and Engineering， Chengdu University， Chengdu 610106， China） Abstract： Flipped classroom is a new teaching mode. It rebuilds the learning process of students， that is， information transmission is placed outside the classroom， while in the classroom， students can absorb and internalize knowledge through the interaction of discussion， counseling and answering questions. VB programming course is a common computer course in university. There are some problems in its traditional teaching mode， which hinder the improvement of teaching quality. The flipped classroom brings new opportunities to the teaching reform. Firstly， this paper briefly introduces VB programming course and flipped classroom， then analyses the purpose and significance of applying flipped classroom to VB programming course， and finally discusses the design scheme of flipped classroom in VB programming course from the aspects of pre-class task， micro-lesson and class discussion. Key words： flipped classroom; teaching mode; information transmission; micro-lesson 1 引言 VB程序設计课是一门大学计算机公共课程，授课对象是非计算机专业的大一学生，且一般针对理工类专业开设，培养学生掌握基本的计算机编程理论和技能，满足其专业发展或今后工作的需要。目前，传统VB教学模式存在一些弊端，教学效果难以提高。 翻转课堂（Flipped Classroom）是近年来流行的一种新的教学模式，它意味着教学理念的深刻改变。传统教学模式是在课堂上传授知识，课后学生通过作业、练习等对所学内容进一步巩固，完成知识的吸收内化。而翻转课堂则将传统教学流程颠倒了过来，即学生在课前通过教师提供的教学视频进行自学，课堂上通过师生互动、生生互动实现知识的消化吸收。 2 采用翻转课堂的目的和意义 传统教学模式下的VB程序设计课，往往是教师认真备课，上课时充满热情地讲授课程内容，而学生的学习积极性不高，听课效果欠佳，课后巩固不到位，导致VB语法基础不扎实，常用算法不理解，考试效果两极分化。为解决这些问题，提高VB程序设计课的教学质量，引入了翻转课堂教学模式。 2.1 解决VB课时不够的问题 VB程序设计课总共安排64课时，分为理论课和上机课，各占一半课时。理论课上教师讲授课程内容，上机课上学生在教师的指导下完成指定的实验项目。VB程序设计的语法知识繁杂，常用算法种类多且复杂难懂。受课堂时间限制，在既定教学进度安排下，教师无法在课堂上对某些知识点和算法充分阐述，同时，学生也无法对讲授内容充分理解。师生均反映课时不够。翻转课堂则打破了课堂教学时间的限制，教学视频围绕知识点精心制作，学生在课前可以用更多时间来观看视频。 2.2 充分调动学生的学习积极性 传统VB教学模式是以教师为主体，课堂上教师讲授课程内容，学生则被动听课，这种方式没有充分调动学生的主动性和积极性，课堂参与度较低，且被动听课时间久了易疲倦，听课质量不佳，从而直接影响到课后作业的完成效果。无法解决的问题越来越多，就会渐渐打击学生的学习积极性。而翻转课堂将知识传递放在课前，学生根据教师布置的课前任务观看教学视频完成自学，进行问题反馈，带着收获和疑问参与到课堂教学中。在课堂上，学生在教师的引导下参与课堂讨论，通过教师的答疑解惑以及与其他同学的交互，知识得到吸收巩固，问题得到解答，获得了成就感，培养了自信心，从而激发了学习的兴趣和积极性。 2.3 因材施教 大一学生的计算机基础差异较大，基础好的学生已经具备了一些编程知识和操作技能，大多数学生能够使用一些常用软件，而少数学生连打字都不会。VB程序设计课的传统教学模式难以满足各类学生的需要，教学效果两极分化较大，即使采用分层教学，也不能有效适应教学过程中的动态变化。而在翻转课堂教学模式下，观看教学视频的时间、进度、次数可由学生自己控制。基础好的学生可以加快学习进度，更多侧重知识的扩展;基础弱的学生则可以放慢进度，多看几遍，通过努力跟上来。并且，根据课前学习的问题反馈，在课堂上教师可以有针对性地引导学生参与讨论，个性化地答疑解惑，做到因材施教。 3 VB翻转课堂的设计方案 虽然翻转课堂的知识传递是让学生在课前自学，但对教师的要求其实更高了，教师的任务更加繁重。教师必须仔细分析课程目标和教学内容，精心设计课前任务，根据课程知识点制作微视频，还要在课堂上组织引导学生参与讨论，为学生答疑解惑。 3.1 课前任务的设计 翻转课堂的课前任务非常重要，直接关系到课堂教学的效果。为了设计课前任务，教师要对教学内容非常熟悉，明确教学目标，清楚学生在完成学习任务中需要何种知识储备，能够预测学生会遇到何种困难[1]。教师要对教学目标细化分解，转化成具体的学习任务。在设计课前任务时要充分考虑学生的能力，任务量要适当，难度也要适中，任务要具有一定层次性。这样不仅可以培养学生的自信，让他们觉得通过自学可以掌握新知识，产生对翻转课堂的认同，而且能够满足不同能力学生的学习需求，从而激发学生的学习兴趣和积极性。 3.2 微课的制作 微课的制作是翻转课堂的一个重要环节，微课的核心是微视频。VB程序设计课的微视频可以采用网上的开放资源，比如中国大学MOOC网站，也可以由教师自行录制后上传到学校的网络教学平台上供学生使用。制作微视频首先要针对VB的知识点进行分解，围绕某个知识点并根据课前任务的需要制作微视频，时间控制在10分钟之内，符合学生认知特点，观看时能够保持集中的注意力。制作微视频有多种方式：可以用摄像机将教师教学过程录下来制作成微视频;也可以事先设计好PPT课件，采用录屏软件，使用麦克风同步讲解的方式进行录制。制作微视频要考虑到学生興趣，比如冒泡排序，可以通过动画配上语音讲解来形象生动地展示，从而激发学生学习的兴趣。 3.3 课堂讨论的设计 翻转课堂中，课堂教学活动是在教师的引导下进行的师生、生生交互，通过课堂分组讨论、成果展示，实现知识的内化。而课堂讨论的内容如何安排，一方面，要以课前任务反馈的信息为基础。通过课前自学和问题反馈，学生已经掌握的内容不再讲;个别学生的问题通过小组内部讨论解决，教师个别答疑解惑;共性问题以及培养能力的重点内容，通过小组合作探究的方式解决，教师进行启发和指导。另一方面，结合VB程序设计的特点，设计基于项目实训的教学内容，将离散的知识融合到实际项目中，培养学生综合运用知识解决实际问题的能力，让学生不断积累开发经验，获得成就感，激发学习兴趣[2]。 4 结论 翻转课堂比传统教学在很多方面有着明显的优势，对于多年来习惯于传统教学方式的教师和学生来说，这个转变需要付出更多的实践和努力。翻转课堂的课前自学效果非常重要，除了课前任务的设计、微课的制作等方面的保障，还需从考核机制上进行配合。随着手机APP的普及，网络教学平台也逐渐向手机APP发展，翻转课堂的学习会更加方便快捷，真正满足泛在学习的需要。 参考文献： [1] 彭琼，彭浩，刘雯萱. 基于微课的“高级语言程序设计”教学模式改革研究[J]. 微型电脑应用， 2018， 34（12）：8-10. [2] 边倩，王振铎. 基于慕课的“C语言程序设计"课程翻转课堂教学模式的探索研究[J]. 微型电脑应用， 2018，34（3）：35-37. 【通联编辑：梁书】 |
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