| 标题 | 项目式翻转课堂教学模式应用研究 |
| 范文 | 杨丽丽 摘要：基于《Java语言程序设计》课程，设计了项目式翻转课堂教学模式的基本教学流程。首先，按照该课程的教学目标和教学内容，筛选出适合采用翻转课堂开展项目式教学的项目主题;在此基础上，制作了相应的微视频等学习资源供学生课前自主学习;并以其中的两个项目为例，按照项目式翻转课堂教学的基本流程开展项目式翻转课堂教学实践;最后，对实验结果进行数据采集与统计分析。 关键词：项目教学;翻转课堂;教学模式;教学实践;学习资源 中图分类号：G434? ? ? ? 文献标识码：A 文章编号：1009-3044（2019）23-0162-03 开放科学（资源服务）标识码（OSID）： Study of The Application of? Projected-Based Teaching Mode and Filpped Classroom YANG Li-li （Department of Information Engineer， Guangxi Police College， Nanning 530023， China） Abstract： In this paper，the theme of projected-based teaching and flipped classroom is researched，and the basic process is designed and applied to the teaching practice.First，the objective and content of the course is analyzed，and the theme of the project is selected which is suitable for carrying out the projected-based teaching and flipped classroom.Secondly，the corresponding learning resource is made for learners.Thirdly，two projects are selected to do the teaching practice.Finally，the data of the experiment is collected and analyzed. Key words：projected-based teaching ; flipped classroom ; teaching mode ;teaching practice ; teaching resource 1 引言 项目教学法是指将教学内容划分成一个个完整具体的项目，并对各个项目实施教学的活动过程①。与以往“教师讲，学生听”的教学方式不同，项目教學法强调以项目为主线、学生为主体、教师为引导，其创建了一种学生积极参与、自主探究、协作创新的新模式。在项目式教学方式下学习的过程中，学生在学习理论知识的同时，还可以掌握实践操作技能，这也正是理论与实践相结合的课程的教学目标和基本要求。 在实施项目教学法时，每个项目涉及的内容通常都比较丰富，所以需要有充足的课堂教学时间;而在实际教学过程中，每节课的时间往往是固定并且有限的，这不仅增加了学生的学习负担，也使教师很难兼顾理论与实践两部分的教学。所以，在实施项目式教学时，如何合理地分配好课堂教学时间对于教师是个很大的挑战。 2 项目式翻转课堂模式的提出 翻转课堂是一种颠倒了以往“课上学习知识、课后内化知识”的学习顺序，而采用“课外学习知识，课堂内化知识”为基本架构的教学模式。②这种新型教学模式可以很好地解决项目教学过程中遇到的课堂教学时间不足等问题。采用翻转课堂后，教师可以课前事先为学生提供微课等教学资源，让学生可以提前自主学习下节项目将涉及的新知识和新技能，从而留有足够的时间来完成课堂项目教学。 简单地说，项目式翻转课堂模式就是将翻转课堂教学模式与传统的项目教学法相结合，使其不仅具有将知识吸收与内化的学习顺序进行颠倒的翻转课堂的本质，也融合了理论与实践相结合的项目教学法的优势。因此，这种新型教学模式将两者有机结合后，可以使两者相辅相成，达到更好的教学效果。③ 3 项目式翻转课堂流程设计 本研究结合《Java语言程序设计》课程的特点，将项目式翻转课堂教学模式的基本流程划分为课前、课中和课后三个环节。每个环节中教师和学生的具体活动如下： （1）课前 课前，教师首先通过深入分析和研究本课程的教学目标，并以所授章节的内容为基础，整合教材中的单元项目;或者在整合所授章节全部内容后，结合授课对象的实际情况来确定合适的项目主题。项目主题确定后，教师需要设计一份自主学习任务单，以引导学生进行课前的自主学习。随后，教师提前上传微视频等学习资源到网络教学平台供学生下载;学生下载学习资源后自主学习相关知识，并按要求完成任务单的项目。学生在此过程中遇到任何问题，都可以在网络平台及时反馈给老师，或者通过与同学一起讨论解决。教师登录网络平台查看学生的访问记录以及反馈的问题，就可以及时了解到学生课前的自主学习情况，然后整理出学生反馈比较集中的问题及时调整课堂教学。④ （2）课中 课上，教师首先解答课前自主学习阶段学生反馈的共性问题，并着重讲解本节课的重点和难点，随后布置本节课的项目实践任务。学生在完成项目任务的过程中，教师可以随时为学生提供指导，以确保项目任务的顺利完成。学生需要按照课堂实践项目的具体要求，通过自主探究或小组协作等方式来完成项目任务。任务完成后，学生通过网络平台提交项目成果，并以小组汇报或交流讨论等方式对项目作品进行汇报展示。最后，教师点评和总结本节课学生提交的项目成果。 （3）课后 课后，教师认真总结反思课堂项目教学中遇到的问题，并补充和完善该项目涉及的教学资源。项目结束后，学生仍然可以利用这些资源进行复习和巩固，或者在网络平台与教师或同学相互交流，并参照他们的建议优化完善项目成果。 4 项目式翻转课堂教学实践 本研究结合《Java语言程序设计》课程，按照项目式翻转课堂教学模式的实施流程进行教学实践，并对实践过程中收集到的数据进行了详细分析。在此基础上，总结分析了项目实施过程中遇到的问题，并对这些问题提出了针对性的解决建议，最后通过对实践数据的分析验证了这种新型教学模式的可行性和有效性。 4.1 实验方案设计 本研究基于我校计算机网络技术专业的专业课《Java语言程序设计》，选取我校计算机网络专业大二年级的两个区队进行教学对比实验。其中，1区队为对照班，采用传统的项目式教学;2区队为实验班，采用翻转课堂模式进行项目式教学。⑤为保证实验结果的有效性，这两个班级该课程为同一个教师授课，教学内容和教学进度也基本一致。 本研究在《Java语言程序设计》课程的项目式教学中运用翻转课堂教学模式，以探讨这种教学模式在该课程中运用的可行性和有效性。同时，调查分析该教学模式下学生的参与积极性、满意度以及学习效果等。 4.2 实验结果分析 本研究使用SPSS软件对实验数据和相关问卷进行统计分析。 4.2.1 参与积极性分析 参与积极性方面，针对实验班同学主要从参与态度、课前参与度和课堂参与度三个方面进行了访谈和调查。 从调查结果可以看出，大多数同学对项目式翻转课堂教学模式表示认可。与学生的日常交流中也发现，学生普遍认为，在翻转课堂模式下学习有较高地自由度，自己可以灵活控制学习进度，遇到疑问时，可以通过随时随地反复观看学习资源自主解决问题。另外，项目式模式下学习需要经常和同学间交流协作，使学习过程变得很有趣，也提高了其团队合作意识和自主解决问题的能力。 查看网络教学平台中“讨论区”的发言记录发现，大多数学生都比较积极地参与到课前的自主学习活动，实验班一半以上学生在课前自主学习阶段曾参与“讨论区”的讨论。 八成以上的学生曾参与课堂上教师安排的各种活动和讨论，九成以上的学生曾参与实验环节的小组协作和探究任务。这些数据说明，在项目式翻转课堂教学模式下，绝大多数同学能够积极参与翻转课堂的学习活动。 综上，大多数学生对项目式翻转课堂教学模式认可度较高，愿意在该模式下进行自主学习，并且愿意参与各种学习活动。 4.2.2 满意度分析 项目教学实践结束后，又分别对两个班的学生做了满意度方面的调查。 调查结果显示，实验班学生的满意度平均分在4.0以上，对照班学生的满意度平均分大于4.3。说明实验班的学生整体对翻转课堂教学模式比较满意，而对照班的学生整体上也对传统的项目式教学比较满意，主要是因为对照班学生已经习惯于“课堂吸收知识，课后内化知识”的教学方式，所以不仅不排斥反而更喜欢传统教学方式。 综上，虽然对照班比实验班学生的满意度要高，但这并不能说明翻转课堂教学模式不好，而是因为这种模式比较新颖，每个学生接受新知识、新技能的能力不同，有些同学还不适应这种新的教学方式。而对照班同学长期在传统教学方式下学习，已经适应了这种模式，因此满意度更高。 另外，本研究也在对照班进行了对翻转课堂教学模式参与兴趣的调查，以了解对照班的学生是否也愿意在该模式下学习。调查发现，对照班一多半学生对翻转课堂有感兴趣并且很期待参与，这也反映出學生对翻转课堂有很高的接受度，这对后续继续推行翻转课堂教学改革非常有利。 4.2.3 学习效果分析 由于《Java语言程序设计》是一门需要理论与实践相结合的课程，所以，每一个项目学习结束后，实验班和对照班学生都需要提交一份项目成果，教师对照相应的项目评价量表对学生的项目成果进行评价，并给出此项目的最终成绩。 本研究结合学生的平时学习情况、项目实践成果和期末考试成绩几个部分，综合评价得出总成绩。在SPSS软件中对总成绩进行统计分析结果显示，实验班学生的学习成绩得到了明显提高，这也说明项目式翻转课堂教学模式对提高学生的学习成绩是积极有效的。 授课教师也发现，两个班学生所提交的项目成果在质量上也有一定差别。实验班学生提交的项目成果中内容往往涉及广泛、丰富，敢于大胆展示自己的想法和创意;而对照班学生提交的项目成果中，则大多只是仅仅完成项目任务的基本要求，并没有进行太多的思考和创新。 实验结果表明，在项目完成效果上，实验班学生和对照班表现出显著差异。 4.3 实验总结 《Java语言程序设计》课程的翻转课堂教学实践初步证实，该模式可以充分调动学生的学习积极性，增强其协作意识和创新能力，能够显著提高学习效果。 通过调查实验班同学在项目式翻转课堂教学模式下的参与积极性、满意度及学习效果，比较全面地了解了学生在该模式下的学习情况，能较好说明该模式在《Java语言程序设计》课程中的运用可行且有效。 对比实验班和对照班学生的学习成绩、项目成果的质量也发现，实验班同学的学习成绩及项目成果质量都优于对照班同学。在与学生的访谈中，多数学生表示，在翻转课堂模式下学习有更大的自由度，可以更灵活地进行自主学习和协作探究，也能够做出更满意的作品。课前的自主学习，能够培养学生的自学能力和信息素养;课堂的小组协作，同学们畅所欲言，更能体验到学习的乐趣，也有利于提高自主探究能力和团队协作意识。 5 结论 本研究基于课程《Java语言程序设计》开展了项目式翻转课堂的教学实践，结合翻转课堂和项目式教学的基本流程，设计了适合于该课程的教学流程。首先，对《Java语言程序设计》的教学大纲进行深入分析，选取该课程中两个项目进行教学实验;之后，按照项目的设计原则，分别对两个实验项目做了详细的任务分解，并对课前、课中及课后三个环节的学习活动进行了具体设计;最后，分别选取实验班级和对照班级，并设计相应的实验方案，对比分析两个班同学的参与积极性、满意度和学习效果。实验结果表明，项目式翻转课堂教学模式在《Java语言程序设计》课程中的运用可行且有效。 但需要说明的是，目前本研究仅仅是对项目式翻转课堂教学模式做了初步实践，之后还需继续改进及进一步深入研究。 参考文献： [1] 尹艳芳. 项目式翻转课堂教学模式的应用研究[D].浙江师范大学，2017. [2] 张凌云. 项目式翻转课堂教学模式下学生参与度研究[D].华中师范大学，2015. [3] 张颖，李利杰，艾雨兵.高职基于项目的翻转课堂教学模式设计与应用[J].中国教育技术装备，2015（18）：106-108. [4] 占艾琳. 基于项目学习的翻转课堂教学模式在初中英语中的应用研究[D].宁夏大学，2017. [5] 董静，孙汝智，马向阳.翻转课堂在物理诊断学实训课中的应用[J].卫生职业教育，2018，36（03）：101-102. 【通联编辑：王力】 |
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