《基于“翻转课堂”+项目驱动的计算网络技术教学改革研究》-工学论文，计算机论文-论文范文参考-科学狗论文网

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基于“翻转课堂”+项目驱动的计算网络技术教学改革研究

范文

张婧

摘要：计算机网络技术课程在网络专业课程中属于重点课程，目前存在偏向理论教学，脱离现实应用，实践环节少，理论偏抽象晦涩，学生对课程缺乏兴趣，学习主动性差;教学形式以教师灌输知识为主，学生的色彩被忽略淡化等问题;针对这些问题，对翻转课堂”+项目驱动的计算网络技术教学改革进行探讨，探索对翻转课堂”+项目驱动的计算网络技术教学改革的教学思路和教学流程，为计算机类课程教学改革提供一定参考。

关键词：翻转课堂;项目驱动;微课视频;线上平台

中图分类号：TP393? ? ? 文献标识码：A

文章编号：1009-3044（2019）23-0177-02

开放科学（资源服务）标识码（OSID）：

根据2011年《教育信息化十年发展规划》中所提出的理念，我国教育要在改革过程中实现信息化元素的介入，全面推进信息技术与教育之间的有效结合。近年来，为了积极响应教育部的号召，高校积极参与课程信息化教育教学改革，本文以计算机网络技术课程为例，以信息化为基础，以“翻转课堂”+项目驱动为手段展开教学研究。

1 教改背景

项目的研究意义高职教育由规模扩张阶段进入注重质量、发展内涵阶段，如何以多种方式满足多样化需求，并应用现代教育技术丰富教学形式、提高教学效果，是亟待解决的问题。尽管翻转课堂在培养学生自主学习意识和提升学习效率方面，有着非常大的优势，国外还是国内都取得了很好的效果并得到了推广，但是，翻转课堂在高职院校的实践研究正处在起步阶段。高职院校学生普遍存在基础差、学习定力不够、学习专注力差、学习主动性不高等问题，翻转课程、项目驱动教学为高职院校的教学改革带来了契机。

而目前计算机网络技术课程的教学形式以教师灌输知识为主，学生的色彩被忽略淡化，没有体现出学生主体性，从而导致整个教学活动的主体是教师、重点是教材中的知识，而目标则是学生的成绩，没有充分调动起学生的学习主动性。原有教材过于偏向理论教学，脱离现实应用，实践环节少，理论偏抽象晦涩，学生对课程缺乏兴趣，学习主动性差。所以，对计算机网络技术课程的教学改革势在必行。

2 教改意义

计算机网络技术课程在网络专业课程中属于重要课程，是后续深入学习网络知识的基石，承担着培养网络工程人才的任务。是通信技术与计算机技术结合的产物，涵盖了计算机网络组成及基本概念、通信原理、局域网络、广域网、网络七层模型及协议、IP地址及子网划分、TCP/IP模型、计算机网络操作系统、网络设备及应用、小型网络构建、网络安全等知识点。计算机网络技术是现代前沿技术、科技热点领域的基础技术，如云计算、物联网、人工智能、5G通信，都与计算机网络技术息息相关，学习计算机网络技术是顺应时代潮流;与计算机方向多个专业存在技术交叉，是很多专业课程的知识基础，如软件开发、网站开发、服务器维护、数据存储、云计算等等，均需要运用到计算机网络的基础知识，可以说计算机网络技术是一门应用十分广泛的专业基础课程，因此计算机网络技术的教学改革具有广大的收益群体，对其他专业有的教学改革也有很好的借鉴意义。

翻转课堂无论在国外还是国内都取得了很好的效果并得到了推广，但是，翻转课堂在高职院校的实践研究正处在起步阶段，有着广阔的研究空间以及推广意义。通过项目驱动增强学生学习兴趣，通过翻转课程激发学生学习的主观能动性和内动力，增强学生学习的主动性，由灌输式教学向启发式教学转变。根据教育部对高职院校人才培养方向的定位，培养高级应用型人才，高职院校对人才的培养需要增强其实操能力，以项目驱动的计算机网络技术，能够在人才培养方面填补人才市场中应用型人才空缺，顺应社会需求，让学生在获得立生之本的同时能够更好地服务于社会。通过项目学习和研究，能够培养学生的自主学习能力，以及组织规划能力，进一步适应社会发展要求，成为社会需要的、有竞争力的人才。

3 教改思路

项目驱动教学，结合“项目启动”核心，以项目实际操作为主线，对教学内容进行整合梳理，侧重于实用性高的知识点，形成“以项目为主导、以实操为中学”的知识体系，以“项目驱动”为起点展开对相应问题的分析，结合当今在具体应用中使用较多的主流技术，并结合高校学生身边的具体场景，依托本课程的课程标准，给出学生感兴趣能够真正能够实实在在学到技术的应用项目。

翻转课堂教学;转变教师与学生的角色，形成以学生为主体，教师、教材为次体的课堂环境，突出学生个人色彩，增强学生学习的主动性。翻转课堂突出学生自主学习，为学生提供完善并丰富的教学资源，是自主学习提供基础。

利用线上教学平台，实现信息化教学，为项目驱动+翻转课堂的教学方式提供资源平台。目前建立完善的线上教学平台，拥有线上教学课程资源、线上题库、在线测试系统等多项功能，实现线上线下互动教学，提高课堂教学效率。线上的微课课程，形成了第二课堂和第一课堂相互补充，通过视频微课对课堂教学形成补充，同时能够满足学生更高的学习要求，与学生之间达成了良好的互动。

评价激励制度，利用课后评价激励制度正面激励的方式，促进学生在学习过程中产生正面反馈，启发学生学习动力。评价环节可以帮助学生找到自己在程序设计实际操作中的不足之处，对学生遇到的困难进行正确的引导。通过整合学生反馈给教师的信息，教师可以梳理出项目中的难点进行有针对性的教学。

4 教学流程设計

课程主要采用项目教学法，在具体实施过程中将情景教学、任务驱动、启发引导、分组讨论等教学方式融合，主要流程如图所示，下面主要通过四个部分来阐述：第一部分，使用情境教学手法导入项目，布置项目任务，将项目细分子项目，分析项目中的重点、难点，演示项目效果，讲解项目价值，提升学生的学习兴趣，增强学生的学习主动性。第二部分：分组讨论，3-4人为一个小组，每个小组成员负责单独部分，任务分工及进度协调由小组长组织领导。第三部分，学生根据老师分解的项目任务，以及重点难点的导引，利用本课程的线上教学系统进行线上资料搜集，微课视频学习，并完成项目任务，此时项目完成的过程中学生如有疑问可在线上向老师求助，通过线下、线上沟通交流，引导学生解决项目困难点。第四部分，结果展示与评价，请小组代表上台展示项目效果，老师对小组作业做出评价，对项目总结归纳并针对共性问题进行课堂讲解。以项目为驱动顺利完成程序设计的教学过程，从而大大提高学生在计算机方面的逻辑思维能力和动手操作能力。

以一次课为例：本次课要求完成实验室局域网环境下的虚拟网vlan配置，共4个课时，前两个课时，分别为厘清知识点，线上资料搜集以及微课视频课程学习，后两个课时，为实操完成实验，以及效果演示。通过本次课的学习，学生达到的目标：能够掌握虚拟局域网vlan的概念以及原理、能够理解并熟练运用vlan的配置命令，在课堂上通过分组讨论，合作、搜索素材，观摩微视频等形式提高学生解决实际问题的能力，培养学生自我学习能力和团队精神。

5 结语

针对高职院校学生特点，探讨以信息化教学为基础，以“翻转课堂”+项目驱动为手段，结合计算机网络技术课程的教学方法改革，为高职院校教学改革提供理论参考。基于“翻转课堂”+项目驱动的计算机网络技术课程更加注重培养学生的操作能力和学习主动性，更能适应计算机人才需求，跟加符合高职院校人才培养的目标。“翻转课堂”与项目驱动为计算机网络技术课程教学注入了新的活力。

参考文献：

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[2] 程珍，池凯凯，李燕君，徐利锋.项目驱动和翻转课堂相融合的教学模式在Java程序设计教学中的应用 [J].计算机教育，2018（02）：91-94+99.

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[4] 黄芳，董奇.高职计算机技术应用课程“半翻转课堂+项目驱动”教学模式的应用改革与研究[J].科教导刊，2018（11）：113-114.

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【通联编辑：光文玲】

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