| 标题 | 浅析中职工作过程系统化课程开发 |
| 范文 | 岳宇航 摘要：工作过程系统化课程开发是将学习内容根据工作过程进行系统化的排序设计的一种课程开发方法。该文只针对课程内容偏离企业实际工作内容的课程进行开发。运用调查法、专家访谈法等方法，从学校调研分析课程偏离实际工作过程的现象。然后通过企业调研归纳典型工作任务、用行动领域描述典型工作任务、学习情境的教学设计和课程的评价与反思，最终完成工作过程系统化的课程开发，从而解决课程偏离实际工作过程的问题。 关键词：工作过程系统化;课程开发;中职 中图分类号：TP311 文献标识码：A 文章编号：1009-3044（2020）03-0169-01 1 学校调研分析课程现状是否偏离企业实际工作过程 调研对象为开设有需要调研课程或者类似课程的中职学校，进行访谈法或者问卷调研法对该课程的老师和学生进行调研。调研对象是课程培养目标、课程设计、课程评价、学生学习满意度等一系列问题。通过调研发现目前该课程的培养目标和实施等是否离偏企业的实际工作过程。如果偏离企业实际工作过程。可以通过工作过程系统化课程开发的方法，将课程内容按照企业工作的难易进行排序，并且根据工作过程进行系统化的设计，完成工作过程系统化课程的开发。解决课程培养目标偏离企业实际工作过程的问题。具体开发流程如下文。 2 企业调研归纳典型工作任务 企业调研归纳典型工作任务，首要目标是对课程目标的制定提供参考依据，制定以就业为导向的课程目标，符合中职学校工业机器人技术应用专业的培养标准。在具体归纳典型工作任务过程中，运用访谈法和调查研究法，对工业机器人生产制造和应用企业的工业机器人操作与编程的相关岗位进行调研，进行具体工作任务的收集整理，将具体工作任务的工作过程按照工作顺序进行排序，对应相应的工作能力。然后运用专家访谈法，邀请来自企业、学校和课程专家对整理分析的具体工作任务进行打分，通过打分确定典型工作任务。然后根据职业成长规律进行典型工作任务的排序。进行系统化的分析，突出每个典型工作任务的难度，是逐渐递增的，而且相互包含。一般典型工作任务的数量控制在10个左右[1]。 3 用行动领域描述典型工作任务 用行动领域对典型工作任务进行描述，相当于进行典型工作任务学习领域的介绍，这个过程也是典型工作任务转为学习领域的一个过渡阶段[2]。对确定的典型工作任务进行项目描述、工具设备、学习方法、工作组织形式、对应工作岗位等的说明，附加说明可以增加学习资源的要求、劳动组织形式的类型、教学模式的选择等。然后对每个具体典型工作任务按照工作过程的顺序由易到难。进行典型工作任务工作基本内容的深度分析。通过行动领域描述的典型工作任务能够清晰地明了工作内容以和学习的内容的架构。 4 学习情境的设计 学习情境的设计需要根据典型工作任务，需要把学习项目渗入到学习过程中去，考虑到学校教学条件不能完全按照企业的生产过程进行模拟学习。我们需要根据学校的教学资源进行设计切合企业实际工作过程的学习情境，然后又能达到典型工作任务学习目标的需求。然后需要对学习情境的学习过程进行系统性的分析，进行系统化分析每个学习情境的工作流程，每一个学习情境的工作流程都是一个工作过程，下一个工作过程是在上一个工作过程的基础上进行拓展，增加新的工作任务。最后学习顺序的排序根据学习任务难度的逐级增加进行学习情境顺序的排序。从企业新手到企业能手的过程[3]。 5 针对学习情境进行教学设计 工作过程系统化课程通常是运用行动教学法进行的教学，所以在教学设计中采用行动教学法，首先把典型工作任务相对应的学习情境分成若干个学习子任务，也称子学习情境。然后进行子学习情景的教学设计，在整个教学过程中教师为引导作用，培养学生自主探究学习的能力，老师的作用是解疑。教学设计整体过程以资讯、决策、计划、实施、检查评价为主导展开。每个学习情境对项目目标、项目任务、教师知识与能力要求、学生知识与能力准备、教学材料、使用工具、实施步骤都提出了要求，进而是学生明确学习内容和目标。本研究中将对每一个学习情境都进行符合工作过程系统化的教学设计[4]。串联起来仅相当于按照整个工作流程进行技能的学习。 6 工作过程系统化课程评价与反思 课程的评价采用综合性的评价方法，从学生、教师与课程多个角度出发，以过程性评价和外部终结性评价为主。过程性评价根据学习过程中资讯、决策、计划、实施、检查等环节学生的表现进行教师评价、学生小组互评自评，评价表的设置以技能目标、知识目标和素质目标为主，综合衡量学生的学习效果。外部终结性评价是中职学校通过邀请企业的技能型人才对学生的工业机器人操作与编程进行技能水平进行测试，让学生完整某一具体工作任务，根据学生的完成情况进行打分。然后结合两者以及其他评价方式进行总评进而完成工作过程系统化课程的评价。完成相应的课程开发后，对课程的实施效果需要进行调研分析，发现该课程开发的不足点，采用科学系统化的方法进行改进.从而使课程开发更加完善。 参考文献： [1]赵志群.职业教育工学结合一体化课程开发指南[M].清华大学出版社，2009. [2]徐涵.中德中德职业教育课程改革比較研究[M].中国社会科学出版社，2015. [3]姜大源.职业教育要义[M].北京师范大学版社，2016. [4]徐国庆.职业教育项目课程开发指南[M].北京教育科学出版社。2009. [5]姜大源.现代职业教育体系构建的理性追问[J].教育研究，2011（11）：15-20. |
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