| 标题 | 基于SPOC模式的C语言实训教学改革 |
| 范文 | 王飞飞 谢丽明 闵改 张素真 摘要：针对C语言实训课程教学现状，在对SPOC教学模式进行分析研究的基础上，将其引入到实训教学中，根据学生的实际情况，设计适合本专业学生学习的教学过程并实施，线上线下相结合的混合式教学方式可以改善传统课堂教学的局限性，通过在学生中的实施表明：该模式能充分引导学生培养自主学习与持续学习的意识，调动学生学习积极性，提升教师的课堂教学效果。 关键词：C语言;SPOC;自主学习 中图分类号：G642 文献标识码：A 文章编号：1009-3044（2020）05-0138-02 开放科学（资源服务）标识码（OSID）： C语言实训课程是物联网T程t业的必修实训课，在传统的教学方式下，教师以讲授为主，学生根据教师的讲授内容进行程序设计训练，很少自己主动的去学习，由于其只有36学时，仅仅利用课堂时间无法达成预期的教学效果，随着MOOC的发展，任课教师开始引导学生课下利用MOOC资源去获取自己所需的内容，MOOC提供了许多优质教学资源，其开放式的学习研讨与进阶式的测试符合学生的学习需求，但是在学习者基础差异、教师对学生学习的把控方面存在欠缺，因此引入了SPOC（Small Private Online Course）的理念，该模式最早由伯克利分校的阿曼德·福克斯教授提出，是对MOOC的补充，它可以弥补MOOC在教学上的不足，教师可以根据课程与学生实际所学，利用MOOC资源构建SPOC，将“线上”“线下”两种模式有機结合进行混合式教学[1-2]。 1 SPOC教学模式探索 SPOC，即小规模限制性在线课程，与MOOC不同之处在于SPOC具有较强的针对性，强调因材施教，教学目标应有层次，可以针对不同的学生提供不同的教学资源，将网络资源与实际课堂融合确保线上线下教学的一致性。 在SPOC模式下，教师将课堂教学与在线教学相结合，将相关视频材料作为作业布置下去，在课堂上了解学生对知识的掌握程度、解答学生问题、对作业或者其它相关任务进行处理，学生则在课下提前对需要学习的内容进行预习，遇到问题通过查阅资料或在课堂听老师讲解。该模式的优点在于教师可以根据课程目标和学生的实际需求对课程的进度、难度、评测方式进行设置和掌控，从而起到调动学生学习积极性与提高学习效率的作用。在国外，哈佛大学于2013年对“版权法”“建筑学假象”等三门课程进行了SPOC实验，三门课程结束后，学生反响较好。在国内，浙江大学、天津大学等多所学校的教师在教学中相继采用SPOC模式进行教学改革，以促进教学的发展[3-6]。 2 SPOC教学模式设计与实践 C语言实训课程采用理论实践一体化的教学模式，由于其基于SPOC的教学模式可以有效地提升学生的实践能力与自主学习意识。 2.1 教学模式设计 整个教学环节主要包括三部分：课前预习、课堂教学与课后训练。在传统的教学模式下，教师在课堂上进行知识的讲授，学生没有知识准备的听讲，虽然存在学生愿意提前预习知识点，但是在诸多的网络资源中找到内容、重难点适合自己的还存在一定难度，引入SPOC模式后，教师将相关教学资源在课前发布给学生，由学生提前对课堂内容进行预习，预习完后进行课前小测试，这样对于学生而言，可以带着问题与知识准备去上课，对于教师而言，学生的课前预习减轻了教学负担，并且通过课前在线测试反馈结果可以对学生的课前知识掌握程度有一个初步了解，从而有侧重的对课堂内容进行讲解，达到课堂教学质量与效果的提升;课后训练由教师根据学生的预习与课堂讲解内容在学院OJ平台上布置相关程序作业，经过学习后再次进行的OJ程序小测试可以有效检验学生的学习效果。 2.2 教学模式实践 我校物联网工程专业的C语言实训课程共36学时，以学生编程实践为主，讲师讲解为辅，教师将教学案例进行分解，以“数字游戏”为例，教师将该程序中用到的知识点进行提炼，着重指出其重难点，课前将课上所讲内容涉及的循环、函数等知识点的相关视频、程序资源以及在线小测试题目发送给学生，要求学生课下根据要求完成视频学习、程序阅读与测试;学生在上课前通过视频进行自主学习，对遇到的问题自行查阅资料解决或者与同学老师进行线上交流，可以通过电脑、手机等方式，充分利用课余的碎片时间，在课堂上，教师依据学生的测试结果，总结出共性存在的问题作为课上讲解的重点，这样不仅可以有效利用课堂时间，还可以增强师生、生生之间的互动，教师讲解后针对本节课所讲知识在院系的ACM OJ训练平台为学生布置在线测试作业，该平台可以实时给出测试结果与查看在线排名，有效地提升学生的学习积极性。 在整个学习过程中，通过该平台每周进行一次周测，每月进行一次月测，并将其纳入成绩考核中，借助该网络平台，教师可以得到学生测试的统计数据，获取学生的学习情况反馈信息，掌握学生的知识学习程度。 在C语言实训中引入SPOC教学模式后，为了增加学生线上与线下之间的交流，遵循能力差异结合的原则将学生分为若干学习小组，实行帮带机制，让学生都能真正地融入学习中来，随着该模式的应用，学生的学习兴趣与积极性有了明显提高。 2.3 课堂教学效果 该教学模式在物联网工程专业中进行实施，通过视频资源的访问量与课前在线小测试完成度可知，有81%的学生能够按时完成课前的网络学习，有14%的学生不能完全完成，有5%的学生存在不愿意去线上学习、对自主学习存在抵触的情况，通过与该部分学生交流可知，他们共同存在课堂教学无法融人、对于在线测试不适应的问题，针对此现象，目前正在通过小组的帮带机制引导该部分学生慢慢地融入混合式教学中，逐步培养他们的自主学习意识与能力。 3 总结 本文对C语言实训课程的现状与基于SPOC的混合式教学模式进行了分析与探讨，该教学模式中将线上线下资源相结合，教师有针对性地进行资源设置与课堂讲授，实现对学生的学习效果与学习过程的管控，可以充分利用学生的课余时间，提高课堂教学的质量，通过在学生中的实施显示：学生的学习积极性有了显著提高，课堂互动活跃，且学生的学习完成度与在线测试成绩持续改善。 参考文献： [1]蒲东兵，孙英娟，陈阳，等.基于SPOC的线上线下混合教学模式探究与实践[J].长春师范大学学报，2019，38（10）：149-154. [2]陈娟，邓春燕，吕帅，等.程序设计基础混合式教学实践与思考[J].计算机教育，2019（8）：126-131. [3]杨剑。基于SPOC的混合教学模式的评价体系及效果分析——以成都师范学院C语言程序设计课程为例[Jl.成都师范学院学报，2019，35（8）：9-13. [4]李曲，程宏兵，韩姗姗.面向计算思维能力培养的SPOC混合学习模式设计与实践[J].计算机教育，2019（5）：17-21. [5]贾金芳，王晓英，刘志强，等.基于SPOC的C语言翻转课堂教学改革与探索[J].计算机教育，2019（1）：141-144. [6]常燕，刘嘉敏，朱世铁，等，项目驱动的程序设计实践课程的“翻转课堂”+SPOC教学研究[J].教育教学论坛，2019（1）：157-159. 【通联编辑：光文玲】 课程性质为实训，更强调的是实践在整个教学过程中的地位， 收稿日期：2019-11-10 基金项目：教育部产学合作协同育人项目，C语言实训课程教学改革研究（201802127006）;河南高等教育教学改革研究与实践项目，基于CDIO的物联网工程专业实践教学体系研究（2（）17S'JGLX476） 作者简介：王飞飞（1982-），女，河南平顶山人，讲师，硕士，主要研究方向为无线传感器网络。 |
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