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基于互联网+的高职C语言程序设计课程教学探索

范文

何万敏

摘要：C语言程序设计为一门实践性、理论性均较强的学科，主要是为了培养学生的程序设计理念、促其掌握相应的程序设计方法，对学生展开程序设计基本理论和技术能力训练之际，注重对学生展开编程能力培养，达到学以致用的效果。但仅以传统教学方法要实现该目标有一定的难度，而随着互联网信息技术的推广普及，“互联网+”教学的应用广泛，和传统教学模式结合发挥了优势能取得良好的教学效果。那么“互联网+”背景下如何做好高职C语言程序没计课程教学呢？本文结合实际给出几点体会。

关键词：互联网+;高职;C语言程序没计;教学

中图分类号： TP391? ? ? 文献标识码：A

文章编号：1009-3044（2020）16-0102-02

C语言程序设计课程为大部分高职院校理工专业增设的一门专业基础课程，因其概念多、专业知识广、学生知识掌握能力参差不齐等一系列因素的影响，以至于传统教学效果不尽人意。此外，因传统课堂教学时间有限，有大量知识点需要讲解，不能为学生留下充足时间思考与讨论，学生无法进行知识点的自主交流讨论，不明白之处也无法及时解决，很多学生也因学习时掉队而对这门学科丧失兴趣[1]。

随着时代的发展，信息技术特有的灵活性强、声、形、色俱全等特征在课堂教学中的应用备受关注，现今教育信息化建设正如火如荼地开展。国际教育信息化大会于2015年5月23日在山东青岛召开，习近平总书记发来的贺信里表明：我国应始终坚定不移的借助信息化手段来扩宽优质教育资源覆盖面，通过教育信息化来实现城乡、区域数字差距缩小的目标，真正实现教育公平，这也充分凸显出了国家对教育信息化建设的重视程度[2]。现今“互联网+”应用日渐广泛，传统教学模式逐渐被以现代信息技术为主的线上与线下教学所取代，备受教育工作者认可，可使学生个性化学习需求得到满足，确保其能动性得到发挥，实现创新思维能力与问题解决能力的培养。故而针对互联网+的高职C语言程序设计课程教学策略探索很有必要。

1高职开展“互联网+”C语言程序设计课程教学的优势

“互联网+”即依靠互联网优势，达到互联网和传统产业的深入融合，通过产业升级实现经济生产力的增强。李克强总理在2014年11月出席首届世界互联网大会时提到，互联网为大众创业、万众创新的新工具[3]。“互联网+”属于互联网思维的实践成果，可促经济形态不断演变，实现社会经济实体生命力的提升，为创新、改革、发展供给更广的网络平台，简单地说“互联网+”即互联网+各个传统行业。随着社会竞争力的加剧，对技能型人才的要求逐渐提升，《C语言程序设计》为高职院校机电一体化、汽车电子技术等工科专业学生的必修专业技能课，为后续专业课程学习的基础，也是逻辑思维训练、以及高素质型技能型人才培育的重要课程，传统教学方法的使用会降低教学质量，影响新型人才培育目标的实现，故而需紧跟时代发展步伐，不断适应且融入“互联网+”教学，注重“互联网+”教学模式的改革创新，促其变成人才培育新引擎，确保现代产业为高技能型人才的需求得到满足。而“互联网+”背景下高职院校开展《C语言程序设计》课程教学具备如下优势：

（1）可查漏补缺，利于学生巩固学习。职业学校学生平时的技能训练、实践课较多，学生很容易漏掉、错过某些必学的重要性知识[4]。此外，技工学校内学生生源差异较大，而“互联网+”背景下的翻转式课堂教学模式的应用能够为不同生源学生提供更加有特色的学习途径，并按需学习，根据自己的情况选择不同的学习内容，还可通过翻转式课堂教学模式的利用达到知识的巩固复习与查漏补缺之效，其属于传统课堂教学的延伸，具有一定的拓展性。

（2）不受时间、空间限制，更利于隐形知识的挖掘。高职院校学生在专业技术知识学习的过程中，可能会到某些企业或公司进行实践训练，也就无法参与到课堂知识的学习中，而“互联网+”背景下的翻转式课堂教学模式主要是将其书本上的知识精炼、简化，制作成为一个短视频，视频中还教师还详细地阐述了解决问题的方法、掌握知识的方法等，打破传统课堂教学中的时间、空间限制性，学生在外实习时，也可在空余时间或晚上打开教学视频学习，不懂之处有寻求帮助的平台，更方便，更快捷，此种较具体的、全面的课堂教學方法更有利于隐形知识的挖掘。

2 “互联网+”背景下的高职C语言程序设计课程教学策略

（1）做好课前准备、鼓励自主-合作学习

前苏联著名学家列夫托尔斯泰说过这样一句话：若要实现成功教学依靠的并非强制，而是注重学生学习兴趣的培养，足以看出兴趣在知识学习中的重要性。《C语言程序设计》为一门理论性较强的学科，专业知识较强，学习时思维容易受阻，故而容易出现畏难情绪，但趣味课堂的打造能让学生对《C语言程序设计》相关知识更感兴趣，使整个教学氛围显得轻松活泼，利于知识点的理解，故而建构以“互联网+”为主的《C语言程序设计》教学模式前提是注重学生学习兴趣的培养。

课前预习为学生在教师进行新知识讲解前展开自主学习的过程，该过程里学生处在自由状态，教师无法对学生知识预习情况展开全方位监控，也就无法知晓知识预习情况，故而课前教师需结合学生基础知识掌握情况以及课程内容进行预习微视频录制，视频不可过长，所选内容一定要有针对性，知识点应单一聚焦，知识粒度应小，视频做到声形音俱全，激发学生的预习热情，达到集中注意力的效果，又能满足不同层次学生的学习需求，对于不懂之处有充足时间进行资料查询，也可经学习交流平台进行问题探讨、作品分享等，达到独立自主-合作学习之效。同时，在课堂教学中，教师可将所录制的内容灵活的、巧妙的进行导入，使学生轻松掌握所学专业知识的同时，又激发学生的学习欲望。

（2）优化教学环节，推动课堂翻转

“互联网+”网络教学平台的使用让课堂变成学生进行知识消化与探索的“主阵地”，教师经任务驱动、小组合作等形式，达到教学的线上线下融合，进行翻转课堂打造[5]。在《C语言程序设计》教学中教师需明确学生在C语言程序设计阶段应完成的学习任务与现存学习盲区，针对重难点进行视频制作，展开课堂讨论过程设计，通过动感且丰富的图形与图像，清晰的声音与文字，直观地将重难点内容呈现在学生视野，达到化抽象为形象的目的，避免学生思维受阻，对学习里的盲区结合具体案例帮助学生进行C语言理解和运用。如在“程序设计基础”教学中，因该模块所讲述的知识点主要是程序设计的基础知识（即程序与程序设计、简单的C程序介绍、算法、C程序上机步骤等），在课堂上为帮助学生掌握C语言知识前给予学生一个C语言程序基本外形，用4个示例进行C语言程序基本架构讲解，每个示例录制讲解时均配上不同的颜色与符号，帮助学生理解。在课堂上教师可对这些录制的内容供学生观看，不明白之处在进行探讨交流，让学生在讨论里相互启发与引导，实现学习效率的提升，确保学生在微课引导与线下教学中完成重要知识点学习。

（3）注重课后引导，实现知识点巩固

课后复习还需从教师和学生两方面来分析。一方面，对教师而言，复习的目的即是了解学生知识掌握情况，故而可利用信息技术以电子信箱等形式将事先设计好的任务发放给学生，并统一收回，可尽快获得源自学生的反馈，进行教学方法与内容的调整[6];另一方面，对学生而言，复习就是通过对教师课堂所讲知识进行巩固，在作业完成过程中找出自己的学习漏洞，且及时补救。对于因各种原因（如生病请假、课堂上未弄明白的知识点等）均可通过上传到学校网站或微信群等平台的学习视频进行反复观看，直至弄明白为止，确保C语言课程里每个知识点均得到充分解析，实现知识点的有效巩固。

（4）课程考核评价方案制定，进行科学合理评价

课程评价和考核同样属于教学活动里相当关键的一环，传统考核方法是结合学生出勤、平日作业完成与期末成绩来对学生课程学习情况给予评价，无法更好地参与到实践教学活动里，不能公正客观的对学生程序设计能力给予评价。但“互联网+”网络教学平台的使用可使学生参与度大大提升，教师可结合学生课前、课堂与课后三个阶段的知识学习情况从参与度、创新性、表达能力、团队协作等多项指标着手做出公正客观评价，对学生综合素养提升更有利。《C语言程序设计》课程考核评价流程总结如下：

3小结

“互联网+”网络教学平台应用让《C语言程序设计》课程教学更具活力，是传统教学与考评方式的改革，利于师生间、生生间的近距离交流互动，实现学习兴趣的激发，促学习自主性与灵活性提升，增强学习效率，让教学方式更加灵活性、多样化。那么教师也应顺应此种发展趋势，不断提升自身专业知识，制定教学计划的能力，以不断迎合此种发展。同时，教师在“互联网+”网络教学平台应用中进行微视频制作时，还应结合高职学生生源差异大，学生兴趣爱好不同，性格差异等特点，制作出更优针对性的、独到见解的教学视频，提升课堂教学质量。此外，“互联网+”网络教学模式作为现今新兴课堂教学方法，在我国各个学校的应用还不够广泛，还需不断探索，继续研究，从而为社会培育出更多优秀的C语言程序设计专业人才。

参考文献：

[1]郑雪芳，董晓丹.高职院校《C语言程序设计》信息化教学设计研究[J].铜陵职业技术学院学报，2019（04）：85-87+96.

[2]刘泽文，刘强，童启，袁久艳.基于MOOC的“C语言程序设计”混合式教学模式探索[J].科教导刊（中旬刊），2019（12）：101-102.

[3]贾晓琪，闫俊伢.基于对分课堂的《C语言程序设计》课程实践教学改革研究[J].办公自动化，2019，24（24）：30-31+40.

[4]王海燕，孟凡紅，李可.移动互联网时代《C语言程序设计》课程教学改革与实践[J].教育现代化，2019（96）：118-120.

[5]程舒慧，史君华.基于翻转课堂的“高级语言程序设计实验”教学改革初探[J].教育现代化，2019，6（75）：46-47.

[6]崔广辉.高职院校电子信息专业《C语言程序设计》教学模式的探索[J].教育教学论坛，2019（29）：267-268.

【通联编辑：李雅琪】

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