| 标题 | 费曼学习法应用于中职计算机网络技术基础的教学技巧初探 |
| 范文 | 林峰 摘要：《计算机网络技术基础》是中职网络技术专业的基础课程，这门课理论知识较多，而且概念比较晦涩抽象，课堂上教师如果照本宣张的授课，学生难以理解，容易造成学生对这门专业的兴趣减弱，教师教学上也力不从心，所以网络技术的教学历来是我们中职网络技术教师的难点。如何打破这个僵局，这两年，我们尝试着应用费曼学习法来进行教学，取得意想不到的效果。本文将对费曼学习法应用于网络技术基础教学的原理及步骤进行了探讨。 关键词：费曼学习法;计算机网络技术基础;类比;以教代学 中图分类号：TP311文献标识码：A 文章编号：1009-3044（2020）16-0122-02 费曼是美国著名物理学家，他提到过经常会纠结于一些高深的研究论文。如何破局呢？他的办法就是，仔细阅读这篇论文的相关材料，对涉及的基础知识进行理解和补充，然后用通俗的语言进行概括，直至掌握论文的精髓。 “如果你不能简单地解释一件事，那你就还没有弄懂它”，费曼将这个道理变成一套方法，核心是学习的过程中，假想你面前有一个和你一样的外行人，你得现学现卖，而且只能用他能懂的语言去解释。 中职网络技术基础是网络技术专业的基础课程，它涉及很多概念，传统的教学，往往要用一些术语去解释概念，而对于中职生而言，他们对这个术语的本身，包括术语与术语间的关系，理解是含糊的。 比如在讲解“TCP”功能的时候，教师如果仅仅用教材上“该协议提供面向可靠数据传输服务，它通过提供校验位，为每个字节分配序列号，提供确认与重传机制，确保数据可靠传输”这样的描述去解释“TCP”，显然学生是难以理解的。 如何解决教学中的瓶颈现象，教师就要先抛开教材的专业语言描述，而寻找一种更贴近于生活的例子来对这个概念进行讲述，同时让学生能听懂这样的描述，真正理解这个概念的内涵，而不是去死记硬背，这就是应用费曼学习法的前提——类比。 费曼学习法的核心就是采用了“输出式学习”的原理，就是将一个概念流利地说出来。通过变换知识的表述形式，用简单的语言来解释，通过别的事物来进行类比，要让一个外行人都能完全听懂。 费曼学习法的技巧包括四个步骤：概念类比、以教代学、查漏补缺、简化语言。 这两年，我们应用费曼学习法在网络技术基础的理论教学中取得了一定的成效，下面以费曼学习法的四个步骤在教学中的应用进行分析。 1 概念类比 类比是费曼学习法应用的前提，它是通过寻找已有经验与抽象事物的共同点或相似点，应用已有经验的相关知识嫁接到抽象事物上，从而对抽象事物做出假定性说明的推理方法。 TCP/IP分层体系结构历来是网络技术基础教学的重点和难点，这部分内容理论抽象，概念多，历来是教师教学头疼的地方，如果按照教材上的解释来授课，往往学生不好理解，教师上得也辛苦。因此我们根据生活中常见的事情，按照学生能理解的经验来接受，把TCP/IP体系各层的功能进行类比解释，让师生走出教与学的困境。 教学案例：如何借用实际生活中的事物来类比TCP/IP各层的工作原理。 想象有这么一个场景，居住在北京的小明想给自己居住在广州的朋友小红写信。小明写好了，然后把信给自己的妈妈。这里信的内容就可以类比成应用层的内容，小明就类比应用层。 妈妈拿到信，帮小明把信用信封装好，然后信封上写上，from小明to小红，然后把信交给邮递员。这里妈妈就类比传输层。 邮递员拿到信，查到小红的住址，然后把信放到一个包裹里面，在上面写上from 北京 to广州，然后把信交给物流。这里邮递员就可以假定为网络层。 物流拿到包裹，把包裹分发到开往广州的火车上，这里物流就类比数据链路层，火车就是数据包内容。 这就是费曼学习法的概念类比，按照生活中的普遍现象来重构一个概念。经过这种教学尝试的实践，学生很喜欢这种教学方式，通过通俗易懂的讲述，把枯燥晦涩的网络原理用生活现象来描述，学生马上就能理解TCP/IP的各层协议的含义。 2 以教代学 费曼学习法核心就是“以教代学”，这个“教学”不是再让老师来教学了，而是让学生当老师，让学生来“讲课”，讲给老师听，讲给同学听。培养学生应用类比的语言来解说，并且尽量去掉书籍和阅读材料中已有的词汇， 完全用自己的话来解读。 教师要创造一个场景，在这个场景中将学生要将自己学到的知识讲授给别人。在这个过程中会遇到一些问题，比如说不清楚，讲不明白，自己也模棱两可等，那就说明这些知识点并没有熟练掌握。尝试“教学”的目的就是发现薄弱点。 在实际教学中，教师利用课堂环境，鼓励学生上台当“老师”，用简洁的语言利用生活的常识来描述所学的知识点。 其实不仅在课堂环境，平时在课余时间，教师可以布置这样的“教学”练习，启发学生的联想，比如如何理解可靠传输（TCP）和不可靠传输（UDP）两种服务，可以启迪学生用快递员送邮件签收或没签收的情况、打电话和发短信的区别这样的例子，让学生按自己的理解传授给同学，同时将自己的“教学过程”写出来，作为作业上交，教师通过检查作业，就可以了解学生对知识掌握的情况。 3 纠错学习 学生在第二步“教学”中遇到了问题，那么就需要进入第三步“纠错学习”。纠错学习就是强化、巩固和加深知识。通过反复查询资料、再学习、强化记忆，然后再重复第二步的“教学”进行验证，直到可以顺利地描述出相应的知识。 網络技术概念的学习关键在于理解，所以学生在“教学”中如果遇到问题，就需要反复思考、学习，争取做到“自圆其说”，同时同学在相互“教学”的过程中，也能发现对方知识掌握的薄弱环节，从而相互促进。 在实际教学中，要有意识地培养学生的“纠错学习”的能力。比如在描述TCP协议的三次握手，很多学生不太理解，什么叫作三次握手，描述往往会出现错误、偏差，这时教师要根据学生提交的描述，找出最佳的类比方案，比如有的学生这样描述： 甲方（发送方）：喂，听得到吗？乙方（接收方）：听得到，你听得到我吗？甲方：听到了，我们可以说话了。经过三次对话之后，甲方就开始向乙方说正事。 这说明了这个学生已经理解了三次握手的机制了，教师在课堂上让这个学生 “教”给同学们，那么原来理解有偏差的学生一下子就能明白了，原来这就是三次握手，和实际生活的场景一样的，设计三次握手的目的就是计算机网络要满足“在不可靠信道上可靠地传输信息”这个需求。 在教学实践中，发现通过纠错学习，学生经过反复“教学”，对网络技术概念的理解将会十分深刻，这就是“高质量的传授代替了死记硬背”。 4 简化语言 费曼学习法的第四步就是简化语言，对所学的内容进行提炼、精简，去掉多余的信息，简化到就是通过最简单的类比语言，让一个非专业的人一听就能懂，夸张点就是小孩子也能听得懂。 比如解释TCP连接断开过程的四次挥手，经过类比，学生的“教学”，以及纠错这三个环节，真正理解了这个概念，就可以尝试用最简洁的语言来描述了。那么四次挥手的描述就可以这样简化： 小明对小红说：“我没事儿了”，小红回复“我知道了”，然后小红对小明再说“我也没事儿了”，小明说“我知道了”。四个过程：小明—>小红、小红—>小明、小红—>小明、小明—>小红，就是四次挥手。 用这种方式来表述，言简意赅，听的人也就很快理解了四次挥手的含义。为了检验学习效果，我们曾经让信息专业的学生向非信息专业学生讲解TCP的三次握手和四次挥手的机制，非信息专业的学生一听就明白了，说明了费曼学习法在解决概念性的教学中取得了很好的效果。 费曼学习法的目的就是让学生用最平常的事情、最简洁的话来表述知识，从而先避开晦涩的术语，另辟蹊径让学生掌握网络技术的原理。 5 结束语 经过这两年的教学尝试，费曼学习法在网络技术基础的教学中取得了一定的成效，当然首先教师要接受和应用这种费曼学习法，要充分备课，查阅大量资料，对教学内容进行重组，掌握类比的技巧。同时也要培养学生使用费曼学习法的习惯，鼓励学生多想、多说，而不是死记硬背，费曼学习法也是一种快速学习新知识的方法，对终身学习的培养有很大的促进作用，这几年的教学实践中，发现很多学生逐渐有意识地将这种学习法应用于其它学科，并且取得很好的成效，这也正是我们教育工作者所期待的。 参考文献： [1] 吴小琴.掌握以教为学的费曼技巧 提升高职学生的学习效率[J].青年与社会，2018（30）：113-114. [2] 艾娟.类比教学法在计算机网络技术专业课程教学中的应用[J].智富时代，2017（7）：441. [3] 雷勇.类比教学法在计算机基础教學中的应用[J].内江科技，2011，32（11）：197. [4] 陈仕桂.例谈类比教学在高中信息技术教学中的应用[J].新课程导学，2017（17）：26. 【通联编辑：梁书】 |
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