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现代学徒制背景下的OBE理念在实践课程教学中的研究

范文

邓婵

摘要：该文基于现代学徒制背景下OBE理念开展教学，针对当前维修电工职业技能鉴定课程教学存在的问题，提出成果导向教学手段对该课程进行教学改革实践，优化并制定了实施项目及项目实施过程，并对该成果导向式的教学的规范进行了探索。使学生在理论知识、综合设計动手能力、素质方面均得到提高，达到成果产出的最终目标。

关键词：现代学徒制;OBE理念;实践课程

中图分类号：G712 ? ? ?文献标识码：A

文章编号：1009-3044（2020）28-0117-03

我国在2014年下发的《教育部关于开展现代学徒制试点工作的意见》[4]里提到深化产教融合、校企合作，推进工学结合、知行合一的有效途径。为保证教学质量校企双方将开展校企合作共同开发课程，建立双导师育人机制等。

本课题的提出正是在课程的开发建设上引入基于产出的教育理念（Outcome-Based Education，简称OBE）[1]，他的最终目的是以“学生为中心”。我国目前正在努力的提升高职教育质量和学生素质，积极向国际化标准靠拢，这与综上所述的OBE理念正好不谋而合。现代学徒制背景下的实践课程引入OBE的理念，将能更准确把握学生学习进度，针对不同基础的学生可以制定相应的教学计划，从而实现“学生为主体，教师为主导”的指导思想。

可见，OBE要求学校和教师应该先确定学习所要达成的效果，针对学生的特点和基础定制分层式的教学内容，让学生在探索中完成实现自我的价值，再将课程反思和成果反馈来改进原有的课程设计与课程教学[2]。

当前国际上关于三年制工程技术教育认证的互认协议认可度最高的是《悉尼协议》[3]，它侧重于培养工程技术专家。该认证协议在对毕业生的素质要求中有一条“问题解决”恰好与OBE的理念相吻合。由此可知，在我国的高职教育中引入OBE理念既是对课程教学的革新也符合国际上先进的人才培养模式。本项目在现有现代学徒制背景下，再增添新的教育教学理念，有助于课程的推广以及学习质量的保障。一方面在国际已经有丰富的实战基础，表明该理念用于实践教学是可行的，另一方面，我国的高职教育正积极向高标准的国际认证靠拢，因此引入国外的先进教学方法是有必要的。

OBE要求学生的能力本位，学生要能举一反三，有应变能力。这就要求在课程的设计过程中，尤其是课程结构与资源的设计，要根据预期产出进行反向动态调整。

目前现代学徒制的推进工作也碰到不少问题，如参与的行业、企业参与积极性不高，学生的培养质量不高，教学效果并不理想，因此，引入OBE理念一方面是在教学中提高学生的综合素质，另一方面是确保整个教学的学习质量。目前我国的工科教育方法上相较于欧美国家较为落后，因此还有很长一段路需要探索，尤其在高职教育领域，虽然教学方法也在不断更新，但是在跟国际接轨上仍有很长一段路需要走。

传统的维修电工职业技能鉴定课程采用“理实一体化”“项目化”等的教学模式。在理论教学的基础上再进行实操演练，或是按照任务式的教学模式派发任务给学时学习，学生要么是知其然不知其所以不然，要不就是机械化的训练，缺乏正确的思维引导，处于一种盲目的训练怪圈。

本课程的理论考核的内容偏基础知识，内容涉及的科目较多，杂散，学生学习起来找不到规律，往往考证时是需要采用题海战术来应对。

传统的项目化模式在此课程上往往是让学生采取机械化的训练，缺乏创新能力。为突出对学生的过程培养，因此本课程采用的是基于成果导向的教学法。它既保留了以往将理论与实操能力充分结合的特点，又丰富了知识结构，使学生具有更强的岗位适应性，还具有技术创新的能力。

1 总体过程设计

本课程是根据与现代学徒制合作的公司共同指定的教学内容及课程标准，对企业所需要达成的能力及对学生的学情分析合理分配课程学时，确定授课内容与知识目标、能力目标及素质目标的对应关系。确定本实践课程考核内容从而确定评价方式，列出评价标准。最后对课程目标的达成情况，得出教学反思，并提出诊改意见。

2 教学过程设计及实施具体做法

基于OBE理念的实践教学模式，紧扣本专业人才培养方案及毕业的考证要求，制定课程标准，根据课程教学所要达成的能力而完成教学设计。以维修电工职业技能鉴定课程为例。

2.1 课程教学目标的制定

维修电工职业技能鉴定是电气自动化技术专业的一门专业课，主要目的是指导学生考取国家职业资格证书，通过理论与实操的训练通过职业资格考试。考试内容涵盖了理论与实操的考核。其实理论知识涉及了较为广泛的内容，包含劳动法律法规、职业规范、安全用电、电力拖动、PLC控制等的知识点。实操考证也是分为4大模块，分别为电子电路焊接、PLC控制线路安装与调试、电气控制线路的安装与调试以及机床电路排故。

2.2 课程教学内容设计与学时分配

课程内容按照从简单到复杂，从单一到综合的阶梯式设计。维修电工职业技能鉴定课程的计划学时共78学时，其中理论教学为 14学时，实践教学为64学时。通过分析学生的学情，针对学生的薄弱环节适当增加实操课时。其中电气控制线路的安装与调试与电子电路焊接的实操学时分别为20学时。

2.3 课程教学方式方法

该课程采取“学生为中心”的教育理念，采用线上线下结合的教学模式，先摸清楚的学习基础，再采取有针对性的教学与训练。

以课堂教学达成的效果为导向，注重理论与实际的结合，引导渗入职业培养意识，采用引导式，翻转课堂、交互式与SPOC课程教学、让学生主动参与，在线上开设讨论、教师线上答疑等辅助手段，引导学生能主动提出问题与独立解决问题的能力。引导和鼓励学生通过反复观看学习视频，独立完成问题的能力。

2.4 课程考核

该课程的考核环节包括学习单、实训报告及考证终极考核共三部分，以考核学生能力为主要目的，每个考核环节需要紧扣课程标准，涵盖其中所要求达成的知识目标，能力目标和素质目标。每个考核环节的成绩需要有详细的记录，并按照一定的权重比例纳入最终的总评成绩。

2.5 课程目标达成情况分析

根据课程目标达成评价方式，分析课程目标的达成度并提出持续改进意见。制定课程目标的评价方式及权重。学习单采用任务式的方式进行考核，对每个考证大纲所要求的内容结合学时的达成度进行考核，主要考核学生的任务完成是否完整，功能是否能完全实现，基本的工艺布线及安装标准，完成时间，是否符合安全操作规程，6S管理是否到位这几个方面来衡量。对于实训报告则是考核学生是否能清楚考核内容，书写是否规范等。考证考核则是以实战的方式，让学生在标准的职业资格考试中体验具体的考核要求及标准。通过持续性的跟踪记录，对于学生达成度分值较低的，分析低分产生的原因，并提出下一轮授课的持续改进措施。

3 结束语

在基于OBE理念的课程教学过程中，第一要素是首先明确本课程的教学目标，围绕教学目标中所需要达成的知识目标，能力目标及素质目标组织开展学习内容，对学生进行学情分析，采取多种模式的组合教学方法进行授課，考核指标应涵盖教学目标，并完成达成度评价分析，提出后续的改进措施。

在近一年的教学实践中发现，基于OBE教学理念改革后的维修电工职业技能鉴定课程，通过执行可量化的评分标准，加强过程管理与考核，使学生在学习的积极性上有了极大的提升，考证成绩也较以往有了较大提升，提高了课程的教学质量和学习效果。

参考文献：

[1] 杨扬，刘海苹，武鹤.基于OBE教育模式下考查课教学过程设计与研究[J].黑龙江教育，2020（7）：24-25.

[2] 邱旋，黄晶，王伟，等.基于OBE理念的《电气控制与PLC》项目式教学改革的探索与实践[J].中外企业家，2020（19）：211-212.

[3] 卢艳，郑孝怡，黄云龙.基于成果导向的课程体系改革与实践[J].山东工业技术，2019（11）：202-203.

[4] 教育部职成司.教育部关于开展现代学徒制试点工作的意见[Z].2014.

【通联编辑：谢媛媛】

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