| 标题 | 教育信息化2.0环境下我国元素养教学模式研究 |
| 范文 | 摘要：随着美国《高等教育信息素养框架》的发布，元素养理念受到了广泛的关注，成为信息化时代信息素养教育的新标准。教育信息化2.0时代的到来，为信息素养教育升级为元素养教育提供了迫切需求，也提供了有利机遇。国内外元素养教育实践中主要采用了MOOC、混合教学、嵌入式教学、游戏化教学等多种教学模式。我国未来的元素养教育要注重研究和采用新型教学模式，充分利用现有信息素养教育的成果，并积极协同多方力量形成教育合力。 关键词：信息素养;元素养;教学模式 中图分类号： TP311? ? ? ? 文献标识码：A 文章编号：1009-3044（2020）30-0114-03 1元素养理念与教育信息化2.0 2018年4月教育部印发《教育信息化2.0行动计划》，在以“互联网+”、大数据、新一代人工智能等新技术为引擎推动教育的创新发展的大背景下，明确提出要全面提升师生信息素养，推动从技术应用能力向素质拓展，使之具备良好的信息思维，适应信息社会发展的要求，应用信息技术解决学习生活中的能力成为必备的基本素质。[1]由此可见，在信息时代，信息素养已成为每位社会公民应当具备的基本能力之一，关系到个人的生活、学习、工作及未来发展。 信息素养概念自1974年提出以来，其研究和实践经历了普适技能范式、情景化能力范式、嵌入实践范式的三大范式转变，其适用情境逐漸由教育领域拓展到工作和日常生活领域。[2]2015年，美国大学与研究图书馆协会（Association of College & Research Libraries，ACRL）发布《高等教育信息素养框架》，取代原有的《高等教育信息素养能力标准》，用一系列关联的概念集合代替原有系列技能的列举，将学习、研究、信息等相关概念融合贯穿成一个整体，主要采纳了元素养的概念和理论。[3]元素养是指学习者作为信息生产者和信息消费者，在新媒体环境下，在网络协同环境中成功获取、利用、生产、分享信息所需要的一组综合素质能力，特别强调元认知和批判性思维能力。元素养作为信息素养教育的新标准，在纽约州立大学雅各布森等专家的大力推动下，采用关联主义教学理论，面向学生开展了系列教育实践活动，其理念迅速在世界范围内传播和推广。[4]教育信息化2.0中，明确提出信息素养能力要从技术应用能力向综合素质拓展的观点，这与元素养中综合素养能力集合的理念不谋而合。因此，推动我国传统信息素养教育向元素养教育的转换升级，是实现教育信息化2.0相关目标的重要保障，也是彰显高校图书馆价值的一个重要途径，值得我们进行深入研究和探讨。 2018～2019年，西南交通大学陈晓红等对在校大学生的元素养现状进行了调查和分析，结果显示国内高校大学生元素养整体状况不容乐观，不同层次和年级的学生群体的元素养具有显著差异，特别是低年级学生元素养能力普遍较低，信息批判性评价能力和辨别能力尤为薄弱。[5]从调研结果来看，面向大学生开展元素养教育具有十分重要的现实意义。国内一些高校图书馆敏锐地察觉到信息素养教育的新动向，尝试开展了元素养教育实践活动。南开大学图书馆学科馆员张蒂选择外国语学院翻译系的30余名博硕士研究生作为实验课堂教学对象，以“写好毕业论文提高信息素养——谈谈论文写作的那些事儿”为主题，围绕元素养教育的目标和内容，开展元素养教学实践[6]。东北财经大学图书馆张莉以《框架》为指导，从学习目的、学习内容、学习模式、考评方式4个维度对现有的信息素养课程重新进行设计和规划，设计元素养教学的整体思路[7]。总体来说，国内已经进行了元素养教育实践的探索，但还处于起步阶段，与国外相比还有较大差距。因此，对我国元素养教育的模式及实践路径进行研究，借鉴国外的成功经验，对提升大学生信息素养水平，适应信息化时代的发展需求，具有十分重要的意义。 2国内外元素养教学模式研究 元素养教育采用关联主义和建构主义教学理论，借助各种新型的教育技术和教育手段，将传统课堂与虚拟课堂进行有机结合，培养学习者在新媒体环境中信息处理的基本技能，通过元认知能力的培养，不断调整自身的认知过程，使学习者养成终生学习能力。通过对国内外的教学案例进行系统梳理，发现目前的元素养教育主要采用了以下几种模式： 2.1 慕课（MOOC ） MOOC作为开放教育资源运动的杰出成果，自产生以来，对高等教育产生了重大影响，成为各个学科专业广泛采用的一种新型教学模式。MOOC也成为信息素养教育的一种重要模式，以“信息素养”为检索词，在中国大学MOOC平台上，共检索到相关课程236门，其中大部分为各个学校高校图书馆开设。这些MOOC重视内容的创新，关于信息检索、利用等基本技能培养的内容逐渐减少，数字素养、媒介文化、网络素养、视觉素养等新的素养内容不断兴起。但以“元素养”为检索词，平台上却没有找到任何相关的课程。 在国外，MOOC是元素养教育的主要、首选模式之一。2013年，纽约州立大学奥尔巴尼分校图书馆开发了三门元素养课程，分别为“元素养”“元素养：在互联网世界中提升自我”“提升自我，成为一名合格的数字公民”[8]。这些课程的时长为6-15周不等，不教授任何结构化记忆的内容，而是以阅读及课堂讨论为主体，要求学习者在网络社交环境中，创建和分享自己的学习成果。这些课程受到了学习者的欢迎，对元素养教育的推广起到了重要作用。 2.2混合教学模式 华东师范大学李明华教授认为，“MOOC+本地大学教授面对面深度参与教学的混合教学模式”是最有前途的教学模式[9]。混合教学模式的核心就是把传统课堂教学与数字化学习相结合，可以有效发挥这两种教学模式的优势，弥补各自的缺点和不足。这种模式既能保证教师的主导性，又能充分发挥学习者的积极性、主动性、创造性。林晓华等人以福建中医药大学面向研究生的医学信息检索课为实证研究对象，采用MOOC线上教学、实体课堂讨论、学术研究三种教学形式，围绕元素养不同层次的教学目标，设计元素养教学路径。课后通过访谈和问卷调查的方法对课程效果进行调研，大部分学习者认为混合式教学模式对学习效率的提高很有帮助。特别是有一位学习者提到“文献检索带给我更多的是对我自主研究能力的培养， 让我依靠自己的学习来为自己答疑解惑， 并掌握严谨的科研思路与实验操作方法。[10]”可见混合式教学模式可以有效实现元素养培养的目标，对学习者的信息能力和元认知、批判性思维都有明显提升作用。 2.3嵌入课程模式 嵌入式信息素养教育是指图书馆不单独开设课程，而是以课程助手的方式，将信息素养教育内容嵌入到学习者的专业课程之中，通过与专业教师的良好协作，实现学习者专业技能与信息技能的双重提升。作为嵌入式学科服务的重要组成部分，嵌入式信息素养教育以其成本低、易开展等优势成为当前信息素养教育的重要模式之一。但也有学者认为，嵌入式信息素养教育的发展壮大及对学分制课程的侵蚀，将影响信息素养教学体系的系统性和科学性，图书馆作为信息素养教育主阵地的作用将被削弱。因此，应当建立学分制课程为主，嵌入式课程为辅的信息素养教育体系[11]。在奥尔巴尼和南开大学的元素养课程中，都采用了嵌入式信息素养课程，在专业课程中嵌入信息素养的教学内容，专业课程考核也加入了学生信息素养能力评价的内容。这种模式可以较好地将信息素养融入具体的学科情境中，帮助学习者在特定的学习和研究情境中习得和强化相关能力。 2.4游戏化教学模式 近年来，随着数字化技术和多媒体平台的迅速发展，游戏化已成为高等教育的一种新趋势，美国新媒体联盟发布的《地平线报告（高等教育版）》指出游戏化将成为来来一段时间高等教育创新应用方式[12]。游戏模式有利于提高学习者的学习热情和主观能动性，其中的激励机制可以提高学习者的实践能力及团队协作能力，集教育和娱乐于一体，寓教于乐，有利于激发学习者的学习兴趣，从而达到事半功倍的效果。在国外的元素养教育中，采用了数字徽章、数字故事、萝卜分享会等游戏化教学模式，取得了较好的效果。其中，元素养徽章是应用最多、传播最为广泛的一种模式。它采用升级闯关的模式，将信息行为能力从上至下分为“最高徽章-子徽章-内容-调整-任务”5个层级。完成一个子模块的内容，就可获得一枚相应的徽章。集齐成熟的评价者、数字公民、创作者与合作者、强化训练的学习者4枚子徽章后，就可以获得元素养徽章，也是该游戏的最高徽章。学习者可以根据自身需要选择学习模块、安排学习进度，在闯关的过程中，可以习得元素养的一些核心技能。 数字故事（Digital Storytelling）是指把传统讲故事模式与新兴的数字技术相结合，通过文本、图像、视频、声音等要素有机结合的方式，来表达一个特定的主题内容的一种教学模式。这一概念起源于20世纪90年代，阿奇利将拍摄的老照片进行整理，配上个人的讲述制作成一部自传体小电影，在当时社会引起了一定反响，被大家认为是“数字故事运动”的发起人[13]。数字故事在国外已经有多年的实践经验，但在国内还属于新兴事物，没有引起广泛的关注。纽约州立大学帝国学院敏锐地感觉到数字故事与元素养教育的契合度，将数字故事模式应用于元素养教学。学生通过学习数字故事创建的基本方法和原理，结合自身经验来寻找一个故事创意，并应用课堂所学制作一个数字故事。数字故事创建过程中涉及的利用多媒体生成原创内容、个人隐私保护、信息伦理、为用户生成信息创建语境等技能，与元素养培养目标高度一致，成为元素养教育的有效模式之一。 2.5新生馆员 新生馆员（First-year-librarian）制度是指为了让大一新生尽快熟悉和充分利用图书馆，图书馆为每位新生配备一名图书馆员，对其进行个性化指导和服务的一种管理制度。新生馆员具备信息素养基础知识、授课基本能力、沟通交流能力、基本服务素质、团队协作等基础能力，同时具有不同的专业学科背景，能为新生提供有效的一对一指导服务。耶鲁大学图书馆积极开展“新生”服务项目，41位在线馆员随时为读者提供最新信息发布、解答读者咨询、查找资源等服务。每位新生入学时都会指定一位馆员为其提供学习和研究咨询服务[14]。新生馆员与教师紧密合作，将元素养融入学习研究中，培养学生利用信息并生成新信息的能力，激发学生的自我学习、自我创新能力。新生馆员制度已经在信息素养教育中得到广泛应用，如长岛大学、杜克大学、多伦多大学、德州大学、汉密尔顿学院等大学图书馆均采用了新生馆员制度来推动信息素养教育的开展，并取得了良好的成效。然而新生馆员在元素养教育中还处于尝试阶段，没有形成规模效应，未产生应有的效果。如果能将元素养教育作为新生馆员的一项重要职责之一，以新生馆员的影响力和覆盖面，将成为推动元素养教育的核心力量之一，更多的学生将直接受益。 3信息化时代我国元素养教学实践的思考与建议 我国的元素养教育目前还处于尝试阶段，主要采取在原有信息素养教育课程的基础上，融入元素养理念的内容，培养学习者在多媒体环境中的元认知、批判性思维的能力。以少数高校的自发尝试为主，没有形成大规模推广的局面，与国外相比还有较大的差距，我国的元素养教育还有很长的路要走。 3.1加强对新型教学模式的研究和应用 国内的元素养教育实践基本沿用了信息素养的常用模式，如MOOC、传统课堂、混合模式等方法，对于数字徽章、数字故事、新生馆员等新模式，研究和应用都远远不够。元素养是信息素养的一次全面升级，仅仅依靠传统信息素养的教学模式很难完全实现元素养的教学目标。必须加强对国外新型教学模式的研究和应用，并根据课程需要对其进行调整和完善，使之与我国的教育环境及教学习惯相适应，保障教学目标的实现。 3.2充分利用现有信息素养教育的成果 我国现有的信息素养教育历经数十年的发展，形成了相对独立的教學体系，形成了跨学科、跨部门的教学团队，积累了丰富的教学经验。如何将现有的元素养教育成果加以巩固和利用，并适应新媒体的网络信息环境，融入元素养教育的最新理念，将是关系到元素养教育能否顺利推进的关键问题。 3.3协同多方力量形成教育合力 国外的元素养教育形成了多部门构成的教学团队，有效发挥了教务管理部门、教育技术部门、远程教育部门、学院、图书馆等多个部门的力量，并注重部门之间的协作与沟通，围绕元素养教学目标，充分发挥各个部门的优势，形成一股合力，共同推进课程的开展。我国的元素养教育也要借鉴国外的合作经验，整合校内力量的同时，加强与行业协会的沟通与联系，加强学校之间的合作与交流，有效推进我国元素养教育实践的发展。 参考文献： [1]教育部关于印发《教育信息化2.0行动计划》的通知，http：//www.moe.gov.cn/srcsite/A16/s3342/201804/t20180425_334188.html [2] 彭立偉，高洁.国际信息素养范式演变[J/OL].图书情报工作：1-9[2020-07-19].https：//doi.org/10.13266/j.issn.0252-3116. 2020.09.015. [3] 韩丽风，王茜，李津，等.高等教育信息素养框架[J].大学图书馆学报，2015，33（6）：118-126. [4] 杨鹤林.元素养：美国高等教育信息素养新标准前瞻[J].大学图书馆学报，2014，32（3）：5-10. [5] 陈晓红，李子隆，许磊，等.大学生元素养现状调查与分析[J].四川图书馆学报，2020（3）：55-61. [6] 张蒂.基于ACRL《高等教育信息素养框架》的实践路径探讨——以南开大学图书馆为例[J].图书情报工作，2017，61（1）：47-55. [7] 张莉.新媒体时代元素养教学设计与教学实践——以东北财经大学为例[J].图书情报工作，2017，61（12）：94-100. [8] 张丹.美国大学图书馆的元素养教育的进展及其启示[J].大学图书馆学报，2016，34（2）：103-110. [9] 李明华.MOOCs革命：独立课程市场形成和高等教育世界市场新格局[J].开放教育研究，2013，19（3）：11-29. [10] 林晓华，林丹红，钟伶.混合教学模式下元素养教学路径实证研究[J].图书情报工作，2018，62（23）：65-71. [11] 韩丽风，秦小燕，杨志刚，等.新环境下高校信息素养教育宏观规划研究[J].图书情报工作，2020，64（7）：39-45. [12] 李新房，李静，刘名卓.新兴技术在高等教育中的应用、发展趋势与挑战研究——《2017地平线报告（高等教育版）》解读与启示[J].现代远距离教育，2017（4）：3-11. [13] 宋霞霞，马德俊.基于数字故事的教育叙事可视化研究[J].现代教育技术，2012，22（2）：36-41. [14] 王姗姗，方向明.美国图书馆元素养培养模式创新——以新生馆员职位为视角[J].图书情报工作，2015，59（14）：98-102. 【通联编辑：唐一东】 |
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