| 标题 | Web前端设计课程思政教学设计 |
| 范文 | 李宗剑 摘要：坚持立德树人，回归教育初心，融合课程思政和OBE两种理念，对专业课Web前端设计的课程思政教学进行研究。研究内容包括思政目标、教学内容、教学方法、教学评价等方面。研究结果既为计算机专业课堂进一步推广课程思政的基础，亦可为其他理工科专业课的课程思政改革提供借鉴性的参考。 关键词： 课程思政;OBE;Web前端设计;工程教育认证 中图分类号：G642? ? ? ? 文献标识码：A 文章编号：1009-3044（2020）32-0122-02 Abstract： Adhere to moral education， return to the original intention of education， integrating two concepts of ideological and political education and OBE， this paper studies the ideological and political teaching of web front end design. The research content includes ideological and political objectives， teaching content， teaching methods， teaching evaluation and so on. The research results are not only the basis for further promoting the ideological and political courses of computer science， but also can provide reference for the ideological and political reform of other science and engineering courses. Key words： curriculum ideological and political; OBE; web front end design; engineering education certification 1 引言 2020年6月，為深入贯彻落实习近平关于教育的重要论述和全国教育大会精神，教育部印发《高等学校课程思政建设指导纲要》，全面推进高校课程思政建设。Web前端设计作为一门计算机专业课，其教育过程强知识、重代码、专设计，与思政教育似乎大相径庭。如何在该门课程中将课程思政和OBE（Outcomes-based Education，缩写为OBE）两种理念有机融合，课程思政与工程教育专业认证、“金课”建设一体推进，是本文研究的内容。 2 课程思政+OBE 如习近平总书记强调的那样，“要用好课堂教学这个主渠道，思想政治理论课要坚持在改进中加强，提升思想政治教育亲和力和针对性，满足学生成长发展需求和期待，其他各门课都要守好一段渠、种好责任田，使各类课程与思想政治理论课同向同行，形成协同效应。”因此需要从根本上改变长期以来思政课与专业课教学“两张皮”的现象。 2.1 课程思政理念 如今的高校思想政治教育工作需贯穿于学校教育教学的全过程，坚持立德树人不再仅是每位思想政治教育工作者神圣的使命，更应成为一线专业课教师们责无旁贷的责任。课程思政既不是增开一门课，也不是增设一项活动，而是将高校思想政治教育融入课程教学和改革的各环节、各方面，实现立德树人润物无声[1]。在教育部指导下，自2014年起，上海市率先开展课程思政试点工作，探索全员、全课程的大思政教育体系，已取得了“中国”系列课程、大师剧、高校党政“一把手”上讲台等一批卓有成效的“上海经验”。高校开设的所有课程按模块划分可分为思想政治理论课、综合素养课和专业课。其中，思想政治理论课是思想政治教育的显性核心课程，综合素养课和专业课是思想政治教育的隐性外围课程。只有将显性育人和隐性育人相结合，才能真正实现把思想政治工作贯穿教育教学全过程，进而实现全程育人、全方位育人。 2.2 OBE理念 OBE即成果导向教育，关注的是学生通过教育过程最后所取得的学习成果。关于学习成果需明确四个问题的答案，分别是：我们想让学生取得哪些学习成果;为什么要让学生取得这些学习成果;如何有效地帮助学生取得这些学习成果;如何知道学生是否已经取得这些学习成果[2]。一个个问题的明确，意味着课程反向设计的完成，因此，教学目标、教学设计、教学实施、教学评价等环节均应围绕该学习成果的取得进行展开。如今，越来越多的高校根据OBE的“学生中心、产出导向、持续改进”的核心理念和工程教育认证标准的要求，不断强化教学质量保障体系建设，深化教学改革，提升人才培养的质量。 2.3 课程思政与OBE的融合 在已有OBE理念下制定的Web前端设计课程培养目标中，该课程在工程知识（知识目标）、设计/开发解决方案和使用现代工具（能力目标）、职业规范和沟通（素质目标）等5个方面对毕业要求起支撑作用。其中，素质目标与思政的育人目标相一致，知识和能力培养与思政的育人目标有相交。综上，Web前端设计课程中课程思政与OBE融合的一条可行途径如下：在素质目标的基础上进一步构建、明确思政目标，在网站策划、网页设计、网页制作、网页测试、网站发布的完整学习过程中，从教学内容、教学方法、教学评价等方面寻找切入点，融入针对Web前端开发工程师的职业素养教育和计算机科学精神教育。 3 融合理念下的课程思政教学设计 在“课堂革命”的号召下，各种教学质量体系被引入教学中，每门课程需满足的要求也变得更多，如何兼顾课程思政和OBE理念对课程的要求，以期达到潜移默化、润物无声的立德树人效果，是教学设计时需认真思考的问题。 3.1 教学目标 从文献[3]中知道，众多理工科专业课的思政目标主要集中表现于四个方面：家国情怀、学以致用、沟通表达、工程规范。Web前端设计课程的思政目标同样也体现在上述四个方面，且与工程教育认证标准中的不同毕业要求具备内在的对应关系，有殊途同归的效果。其中，家国情怀对应工程与社会、环境和可持续发展的要求;学以致用对应工程知识、问题分析、设计/开发解决方案、研究、使用现代工具、终身学习的要求;沟通表达对应个人和团队、沟通、项目管理的要求;工程规范对应职业规范的要求。 3.2 教学内容 现在的学生是互联网和移动互联网的原住民，Web前端设计又刚好要与网页打交道，因此引入有关网络的法律法规作为思政内容水到渠成。以《中华人民共和国网络安全法》和《互联网信息服务管理办法》为依据，一方面倡导诚实守信、健康文明的网络行为，推动传播社会主义核心价值观，另一方面提醒学生需加强网络中个人信息（如身份证件号码、电话号码、个人生物识别信息等）安全的防护。 一个在职场中活动的人，除了遵守相应的公共规章制度，还需对自我进行约束，这就是职业素养。Web前端开发工程师的成长离不开敬业、知识、能力：敬业即持之以恒的热爱本职工作、有勤勉的工作态度、尽职尽责;知识即持续地学习并更新相关领域的技术;能力即不断创新、精益求精的提高自身在编程、架构、工程等方面的技能。让学生知道每一职业之成就，总离不了奋斗，正如习近平在2018年新年贺词中所说“幸福都是奋斗出来的”。 科学精神是实事求是，求真务实，开拓创新的理性精神。计算机科学精神即计算机专业课程包含的先进、科学、有趣的计算机技术与思想[4]。Web前端设计是以Web页面为载体，围绕HTML、CSS、JavaScript基础技术进行展开的技术生态体系。一方面该技术生态体系的发展日新月异，需持续更新知识结构和内容，这体现了不断进取，与时俱进，勇于创新的精神;另一方面Web前端开发工程师的产出是直接面向用户的，良好的用户体验是一个合格Web产品的基本要求，尤其是在需要无障碍访问的场景（如色盲患者对可正常浏览网页的需求等），这体现了换位思考，为别人着想的精神。 思政素材的搜集准备需充分，学习强国网站提供了丰富的参考素材，以“学习科学”栏目为例，其包括科技思想研究/科学精神谈、国家工程、科技前沿、当代科学家故事、大国工匠、一线风采等子系列内容。优秀的素材可让思政融入事半功倍。 3.3 教学方法 人们常说，“有什么样的父母，就有什么样的孩子”，将这句话从父母和自己的小家平移到学校这个大“家”，就是“有什么样的老师，就有什么样的学生”。可以看出，对一个学生而言，除自己的家庭外，对其影响最大的就是学校里的教师们。教师的基本使命和主要工作是教书育人，需从知识到思想的各方面关心和爱护学生。教师在传授专业知识给学生的同时，也在给学生直播自身的道德行为和个人魅力，长期耳濡目染之下，学生们就渐渐有了教师们的样子。所以，言传身教就是思政教育最直接的教学方法，教师应加强自身的思想学习，让自己的言语和行为在学生们的眼中永远都是满满的模范形象。同时，思政教育应该是富有情感的，教学过程是有温度的，师生间是有互动的，良好的师生关系是心心相印的合作关系，教学相长，其乐融融。 Web前端设计课程分为3个教学层次，分别是基础知识、实践技能、应用提高。基础知识强调HTML5、CSS3、JavaScript语言的基本语法，实践技能强调将前述语言通过开发工具合理的应用到网页设计和制作中。基础知识指导实践技能，实践技能反过来验证基础知识学习的正确与否并将正确的知识应用于实际工作任务。对学有余力的学生，进一步参加应用提高，针对个性化的拓展问题，教师引导学生自主设计解决方案、寻找解决方法，完成进阶工作任务。在一个个学以致用的过程中，结合学生的个性化问题，融入思政教育，让曾经的刻意变得顺理成章。 网页的设计和制作离不开素材的收集和整理，该过程需要学生主动地去寻找素材，恰到好处的网页主题设计，让思政融入发生在学生准备素材的寻找过程中。例如，2020年春季学期，笔者以“新冠疫情下的感动”为主题布置了一次网页的设计与制作任务，学生们在完成的网页作品中满满都是正能量，不仅有对家国情怀的深刻体会，还有对自身学生职责的更加明确与笃定。以学生为中心，让学生主动起来，思政融入将更加自然。 3.4 教学评价 Web前端设计课程对学生“学习成果”的评价由三部分构成：基础知识和实践技能（30%）+以个人网站作品形式呈现的最终学习成果（50%）+学生根据自身学习体验与自我成效的综合学习报告（20%）。在上述的评价组成中，有两部分的分数组成涉及思政评价的内容，表现形式分别是学生互评和学生自评。学生互评的内容是，在分小组完成团队学习任务过程中，个人在团队中的表现留在该组每个成员心中的印象，强调个人对团队的贡献以及组员间沟通表达的程度，最终通过小组成员间的相互打分来体现。学生自评的内容是，对自身在学习过程中有关体验收获方面的描述，如简洁规范代码的书写对个人和团队的作用、网络信息的发布与传播必须恪守相关法律法规、网站的建设是搭建企业与用户间的桥梁等，最终通过综合学习报告中的相关描述内容来呈现。 4 结语 大学阶段既是学生受学习教育的最后阶段，也是学生走向社会的初始阶段，从知识到思想，从身体到精神，学生们仍具有很强的可塑性，是促进学生在德智体美劳等方面全面高质量发展的珍贵时期。德是做人的根本，将思政融入专业课，是打破长期以来思想政治教育与专业教育相互隔绝的“孤岛效应”的必然路径。专业课中蕴含着丰富的思政元素等待着一线专业课教师们去开发[5-7]。 参考文献： [1] 高德毅， 宗愛东. 从思政课程到课程思政：从战略高度构建高校思想政治教育课程体系[J]. 中国高等教育， 2017（1）： 43-46. [2] 施晓秋. 遵循专业认证OBE理念的课程教学设计与实施[J]. 高等工程教育研究， 2018（5）： 154-160. [3] 李骏扬. 理工科课程中的思政与情感[J]. 中国大学教学， 2019（12）： 20-23. [4] 王晓升， 吴玉新， 于谦， 等. 计算机科学精神与青年大学生素质教育研究[J]. 计算机教育， 2017（6）： 154-156. [5] 柳青. Python程序设计课程中的课堂思政元素初探[J]. 电脑知识与技术， 2020， 16（3）： 75-77. [6] 胡海峰， 谢丽明. 《物联网导论》课程思政建设的探索与实践[J]. 电脑知识与技术， 2020， 16（5）： 118-119. [7] 王凌燕， 刘爱民. “课程思政”融入计算机专业课堂教学的实践探析[J].电脑知识与技术， 2020，16（13）： 112-114. 【通联编辑：王力】 |
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