| 标题 | 基于CDIO的民办高职动态网页设计课程教学改革 |
| 范文 | 宁雪梅+黄锦祝 摘 要： 针对民办高职学生学习动态网页设计课程兴趣不浓及主动性差等问题，文章分析了民办高职学生的特点，探讨了将CDIO教育模式引入到动态网页设计课程教学改革中的具体方法，此教学方法极大地激发了学生的学习兴趣及主动性。 关键词： 民办高职； 动态网页设计； CDIO； 教学改革 中图分类号：G642 文献标志码：A 文章编号：1006-8228（2017）06-67-02 The teaching reform of dynamic web design course in private higher vocational education based on CDIO Ning Xuemei1， Huang Jinzhu2 （1. Guangxi Talent International College， Qinzhou， Guangxi 535000， China； 2. Guangxi Technological College of Machinery and Electricity） Abstract： In order to effectively solve the problem that the students lack of interest and initiative in the dynamic web design course in private vocational college， this paper analyzes the characteristics of private higher vocational college students， and introduces the concrete method of introducing CDIO education mode to the teaching reform of the dynamic web design course， this teaching method greatly stimulates students' interest and initiative in learning. Key words： private higher vocational education； CDIO； dynamic web page design； teaching reform 0 引言 近年来，民办高职院校得益于国家政策发展迅速，已成为我国高等职业教育的重要组成部分，其数量占比全国高等职业院校数量约为1/3。由于民办高职院校办学较晚、办学条件相对较差，因此，民办高职学生的入学成绩较低，基础相对较差，学生学习主动性差，这正是民办高职高校所面对的问题[1]。本文分析当前民办高职院校学生特点，以动态网页设计课程为例，将CDIO教育模式引入课堂教学中，其意义在于激发学生的学习兴趣和学习主动性，并以期为民办高职院校教学提供参考。 1 民办高职学生特点 1.1 学生入学成绩低，基础较差 受办学条件及传统观念的影响，民办高职院校招生录取分数线较低，基本是高考升学的最后一批，或采用注册制入学，所招收的学生，有很多在高中阶段存在学习目的不明确，学习能力差，自制能力差，偏科较严重等问题[2]。 1.2 学生来源多样化，水平参差不齐 当前，民办高职院校的学生来源多样化，既有通过高考统招录取的普通高中毕业生，也有通过自主招生从普通中专、中等职业学校、技工学校进来的学生，还有通过“2+3”、“3+2”等中高职衔接方式进来的学生，这些学生混编于同一班级之中，给课程教学带来极大挑战[3]。 1.3 学生对理论课学习兴趣不浓，对动手操作兴趣较大 高职院校是高等教育的重要组成部分，为了保证学生具备高等教育所须的理论基础，学校很多课程在体现职业教育强化操作技能的同时，也安排一定量的理论内容。而理论基础知识相对枯燥，较抽象，高职学生较难理解抽象的理论知识。相反，基于此前普通中等专业学校、中等职业学校和技工学校所接受的大量操作技能训练，较多学生具备较强的动手操作能力，他们对动手操作的学习兴趣较大。 1.4 学生自我意识较强，团队合作意识较差 目前，民办高职学生以独生子女居多，家境优越，多倾向个人内心世界，对班集体活动的参与意愿不强；此外，在课程学习中，团队合作意识也较差。 基于上述民办高职学生特点可知，要想在教学中发挥学生优势，克服其不足，须引入新的理念和方式进行课程改革。 2 CDIO教育模式的基本内涵 CDIO是当前国际高等工程教育的一种创新模式，CDIO是Conceive（构思）、Design（设计）、Implement（实施）、Operate（运作）四个词汇的英文缩写，是以美国麻省理工学院和瑞典皇家工学院为首的全球几十所著名大学倡导的现代工程教育框架。CDIO教育模式借鑒了产品研发、生产的技术流程，将产品生产从市场调研、产品构思、产品设计、产品生产等环节引入工程教育中，重点培养学生具备工程技术的思想，较强的工程实践能力，较强的创造性思维能力，良好的人际关系及职业素质，较好的沟通能力及团队协作能力[4]。由于该培养模式，符合现代教育的特点，得到了国内外高校的广泛认可，因此，国内很多高校都在研究及应用这一教育培养模式。 CDIO教育模式具有项目化教学的特点，非常适合民办高职院校，将CDIO引入课程教学，使学生通过参与项目的实施与学习，对项目进行构思、设计、实施，可有效培养学生的创新思维、良好沟通交流能力、团队协作能力。 3 动态网页设计引入CDIO教育模式的作用 随着电子商务在我国的迅速发展，以及“互联网+”行动计划的实施，网页制作技术（基于网页为载体的网络信息传播技术）成为了信息技术人员必须掌握的重要技能之一。动态网页设计课程是高职院校计算机应用技术、软件技术、计算机信息管理、电子商务、计算机网络技术等专业中的核心课程，是集程序设计基础、面向对象程序设计、数据库技术、网页布局、图形图像处理等知识于一体的综合性课程，在动态网页设计课程中引入CDIO教育模式，不仅可以将网站规划、网页布局、图形图像处理、数据库技术、程序设计等知识融合在一起，还可让学生以团队形式开发一个中等规模的网站，提高学生综合利用多项技术的能力，培养创新思维、项目开发以及团队合作能力[5-6]。 4 CDIO教育模式于民办高职动态页面设计课程的实施 将CDIO教育模式引入动态网页设计课程的具体实施过程如下。 4.1 学生分组 要完成一个中等规模的网站，对于民办高职学生而言难度非常大，我们采取团队合作方式，模拟软件开发企业，将一个班分成若干个项目开发小组，每个项目组5～6人，从中选定一名项目经理，负责项目小组的管理与安排，其他成员有具体分工，这样既让学生体验职场氛围，也可培养学生团队合作意识。 4.2 选择项目 任课教师根据当前流行的网站，起草一些与专业相关的中等规模网站名称，供各组成员选择，也可让学生本人联系相关网站开发企业确定其网站名称。由于网站制作内容是学生自选的，故学生兴趣较浓，大部分学生都能积极参与到网站的开发中。在项目引入过程中，任课教师要将CDIO教育模式的思想以及网站开发的流程向学生详细介绍，并以历年学生完成较好的网站作为案例进行分析，让学生了解网站制作“做什么、怎么做”等问题。 4.3 项目设计 项目小组明确网站内容之后，由项目经理召集小组成员，集体讨论网站基本框架、网页布局、数据库基本框架等方案，然后由各成员在网上收集相关资料，了解类似网站的布局及内容，并经集体讨论，最后确定网站的布局及框架。通过此过程的学习，学生学会了如何确定项目及如何收集资料。 4.4 项目实施 课堂上，任课教师将一个完整的网站作为案例，详细分析该网站的设计过程，之后让学生利用课余时间收集网站制作的素材及资料；下次课堂上，教师安排学生合作制作自己选定的网站并适时进行集体讨论，如遇技术问题，教师给予指导，以减少开发难度。 4.5 项目考核 课程结束后，每个项目小组都要制作汇报PPT，将网站开发的过程及网站的创新之处、技术要点、成员参与及完成情况等进行详细汇报，同时，将项目组完成的网站作详细演示及讲解，由教师及其他组的代表打分，此外，各项目组成员之间也要相互评分，教师则根据各项目组的汇报情况及小组互评情况为每位学生综合评分。 5 结束语 本文探讨了将CDIO教育模式引入民办高职网页设计课程，实践证明该模式符合高等职业教育倡导的“教、学、做一体”及“做中学、学中做”的教育思想，极大地激发了学生学习的兴趣。在项目实施过程中，项目组成员之间相互讨论和学习，课后主动收集资料，增强了同学间的交流与合作意识，培养了学生的技能和学习的主动性，这样的教学对学生综合素质的培养十分有利。 参考文献（References）： [1] 王秋艳.民办高职院校教学方法研究[J].职业教育，2008： 73-74 [2] 張怡跃，穆瑞新.高职注册入学：机遇还是挑战[J]. 教育与职 业，2014.34：30-34 [3] 林霁月.高职院校自主招生类学生思想政治教育方法刍议[J]. 河南教育：职成教版，2014.12：13-14 [4] 黄梅兰.基于CDIO模式的高职计算机文化基础实训教学改 革[J].考试周刊，2014.69：12-13 [5] 陈艳，马莉.基于CDIO的ASP.NET动态网页设计课程教学 改革[J].中国科教创新导刊，2013.13：157-158 [6] 陈畅.课程“ASP动态网页设计”CDIO模式教学探讨[J].教 师，2009：52-53 |
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