| 标题 | 基于翻转课堂的混合型教学模式研究 |
| 范文 | 袁嵩+王程锦 摘 要： 针对当前应用型人才培养模式的不足，将混合学习和翻转课堂相结合，使网络化教学和传统面对面教学优势互补。创建网络教学资源平台，采取课前学生在线学习，课堂教师与学生讨论的翻转课堂形式，并在成绩评定方面加强对实践应用能力的考核，注重学生的自学能力但同时也不忽视教师的主导作用，让教师能在实践过程中对学生有针对性的引导和教学，增强学生学习积极性，培养学生沟通、协作、创新和实践的能力。 关键词： 翻转课堂； 混合型教学； 应用型人才； 教学模式 中图分类号：G642.0 文献标志码：A 文章编号：1006-8228（2017）06-93-03 Research on the blended teaching model based on the flipped classroom Yuan Song， Wang Chengjin （College of Computer Science and Technology， Wuhan University of Science and Technology， Wuhan， Hubei 430065， China） Abstract： Aiming at the deficiencies in training applied talents， combining the blended teaching model with the flipped classroom， makes the online teaching and the traditional face-to-face teaching complement each other. Establishing the online teaching resource platform， in a way of flipped classroom， students preview the courses before the class and discuss with the teacher in the class. Strengthens the examination to the practical ability in the performance evaluation， focuses on the students' self-learning ability but also teachers' leading role， so that the teacher can give each student a specific guidance in the process of practice to enhance students' learning enthusiasm， cultivate students' abilities of communication， cooperation， innovation and practice. Key words： flipped classroom； blended teaching； applied talents； teaching model 0 引言 应用型人才培养已成为中国高等教育人才培养的主要方向之一[1]。然而以教师为中心“满堂灌”，学生处于被动地位的方式早已不适合内容多、学时少、重实践的应用型人才培养课程。21世纪以来，网络技术和多媒体技术的发展使网络化教学模式愈演愈烈，推动了教学理念和思想的改革，从根本上改变了传统教学中教师与学生的关系。但在这种网络化教学模式中学生的自由度较大，忽视教师的主导作用，依旧不能发挥出较好的效果。基于翻转课堂的混合型教学模式將线上网络与线下面对面式教学结合起来并让课堂翻转，既能让教师在教学过程中起主导作用，又能充分调动学生在学习过程中的主动积极性。 1 当前应用型人才培养模式存在的不足 当前，我国经济发展正在从依赖资源和劳动力，向依赖创新和人才转型，经济社会发展迫切需要高校培养大量高素质的应用型人才[2]。然而目前的高校毕业生还难以与企业无缝对接。以软件专业为例，虽然我国软件开发类岗位需求量比较大，待遇也比较好，但是好多企业都招不到合适的程序员。形成这种反差的根本原因是大多数计算机类毕业生动手能力比较弱，而企业需要的是入职后无需培训就能直接工作的员工，这直接造成了很多应用能力欠缺的学生毕业即失业[3]。这种局面在一定程度上反应了当前应用型人才培养模式的不足，总结起来主要有以下几个问题：①缺乏实践创新能力；②缺乏自学能力；③缺乏教师与学生的互动；④考核方式的不足。 传统教学模式中课堂上主要是以教师为中心的讲授为主，这在一定程度上是对学生的信息轰炸式教学，不利于学生自学能力、实践创新能力的培养，而且缺乏与学生互动，既不易对学生的学习情况进行监管，也不了解学生的学习进度，难以得到学生对学习情况及问题的反馈。传统教学模式的考核主要还停留在纸质形式，缺少对于学生理解运用知识的全方位的考核形式，大多是知识记忆的考核而不是实践应用能力的考核。 2 混合学习和翻转课堂简介 混合学习是网络化学习和面授相结合的学习方式[4]。一般认为把传统教学方式的优势和网络化教学的优势结合起来，既能发挥教师引导、启发、监控教学过程的主导作用，又能充分体现学生作为学习过程主体的主动性、积极性、创造性[5]。但是在实施混合学习的改革中，教师一言堂的状况仍没有大的改观。 翻转课堂是突破性地将传统的学习过程翻转过来的一种新型教学模式，即让学习者在课外时间完成针对知识点和概念的自主学习，课堂则变成了教师与学生之间互动的场所，主要用于解答疑惑、汇报讨论，从而得到更好的教学效果[6]。翻转课堂改变了教师和学生的角色，使教师由传统的知识授予者转变为学生学习的推进者和指导者；学生由传统知识的接受者转变为学习的主体。 3 基于翻转课堂的混合型教学模式 基于翻转课堂的混合型教学模式将混合学习和翻转课堂相结合，主要有以下特点。 ⑴ 传统面对面教学模式与网络教学模式相结合。 ⑵ 采取课前学生预习，课堂教师与学生讨论的翻转课堂形式。 ⑶ 注重学生作为主体的自学能力但同时也不忽视教师的主导作用。 ⑷ 对于学生的成绩评定由“知识和记忆”的考核变为其与“能力和实践”的考核相结合。 本文将基于翻转课堂的混合型教学模式在软件产业班进行了应用，整个教学模式分为以下三个阶段。 3.1 准备阶段：创建在线教学平台 教师首先要根据教学大纲及教学目标，制定详细的教学任务和教学活动，收集、整理和制作教学资源并发布在教学平台上，主要包括在线课程、练习/实验、综合实践，构建软件工程专业知识库。 ⑴ 在线课程：针对理论知识的讲解。 ⑵ 技术专题：针对每门课程中的练习或实验。 ⑶ 微案例：针对课程和实验阶段检测。 ⑷ 案例：针对课程的综合实践。 教学资源制作的质量直接影响学生的课前自学效果，因此教学资源要从技术性、教学性、艺术性等多方面综合考虑，全面衡量。教师制作学习内容视频时应注意，每节内容最好是一个知识点，长度约为15分钟左右，另外最好可在每节视频转换时安排互动，这些互动可采取多种形式，例如游戏闯关或者测验形式等。 3.2 实施阶段 3.2.1 课前 将学生划分为5人左右的学习小组，每组指定一名负责人，每个小组的同学共同完成教师发布的任务，以此增强同学们相互之间的团队合作意识，消除在线学习孤独感。 对于发布给学生的各阶段作业任务，教师应在课前精心设计，好的作业任务不仅有助于实现既定的教学目标，同时还能实现学习者新旧知识的衔接。为了确保作业任务的设计合理，必须考虑以下几点。 ⑴ 任务的设计要具有开放性，即允许学习者有多种解决方案，充分发挥学生的自主探究能力。 ⑵ 任务应具有一定的真实性，这样可以使学习者能够将获取的知识技能更好地迁移到实际生活工作中。 ⑶ 任务要难易适中，不能过分超出学生的实际水平。 ⑷ 基于时间的考虑，任务量不宜太多。 学生在课前接收到教师布置的任务后，需要在教师提供的在线资源中进行自主学习，达到对课程任务的大部分理解。在学习过程中遇到问题时，学生应积极与同学交流讨论，或者自行网络搜索。如果解决不了，应详细记录，在课堂上提出，由教师辅助解决。 3.2.2 课堂 学生课前在线学习，而课堂上主要汇报自学情况并展示自已的作业成果，以加深对知识的理解和记忆内化。学生也可以就不太理解或自己课外拓展了解等方面的知识与同学加以讨论，也可以及时向教师反馈获得指导。 教师在课堂上听取学生的学习汇报，查收作业，并对学生在学习过程中所遇到的问题进行辅导。在此过程中，教师还可对学生提出问题，了解学生的实际学习情况，加强学生对于重点及难点的理解与应用。 3.2.3 课后 教师对学生在课堂上展示的成果给以评定，根据学生的反馈来改进自己所发布的教学任务、学习资源等，尤其对于学生不太理解的地方要反复强调。课后教师还要发布测评题，且需承担答疑与指导工作，对有疑问的学生进行针对性辅导。 学生在课后需要完成教师发布的测评题且进行知识的总结内化，遇到问题时也要及时与同学讨论或者与教师进行交流。 3.3 成绩评定 传统教学中对成绩的评定主要包括：平时成绩（含作业、考勤等）、实验成绩、考试成绩。基于翻转课堂的混合型教学模式的评定方法保留了传统的作业、考勤及期末考试的部分，增加了关于小组方面的考核。图1为学生成绩各部分的构成，其比例可适当调整。图2为小组整体评价分值比例构成。 小组整体评价主要反映实践考核部分。教师发布案例后阶段性地督促组长，组长充分与组员沟通、协作，以保证按时按量地完成计划任务。任务完成后各个小组汇报任务完成情况、展示成果、答辩、互评，并提交相应的阶段报告文档。教师可以从技术、过程管理与开发成果等多方面来评价学生。 4 结束语 基于翻转课堂的混合型教学模式，使学生从原来课堂上被动接受知识的“观众”变为主动参与者，增强了学习兴趣，培养了沟通、协作、创新和实践的能力。然而在实际实施过程中，对于教师和学生在时间投入、思维转换、技能提高等方面带来了极大的挑战，所以还需不断探索和完善混合型教学模式各个教学环节的设计，为促进学生的高效学习创造更有利的环境。 参考文献（References）： [1] 曾玲晖，张翀，卢应梅等.基于卓越教学视角的大学应用型人 才培养模式研究[J].高等工程教育研究，2016.1：19-23 [2] 吴中江，黄成亮.应用型人才内涵及应用型本科人才培养[J]. 高等工程教育研究，2014.2：66-70 [3] 周树森，邹海林.基于MOOC的翻转课堂在软件开发类课程 教学中的应用[J].计算机教育，2015.14：83-85 [4] 吴志丹.基于翻转课堂的混合学习模式重构研究[J].现代教 育科学，2016.3：75-78 [5] 何克抗.从Blending Learning看教育技术理论的新发展（上）[J]. 电化教育研究，2004.3：1-6 [6] 马秀麟，赵国庆，邬彤.大学信息技术公共课翻转课堂教学的 实证研究[J].远程教育雜志，2013.1：79-85 |
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