| 标题 | 高一新生数学学科自主学习现状与思考 |
| 范文 | 郑长喜 [摘 要] 许多高一新生进入高一阶段后，明显表现出对数学科目不适应，甚至出现厌学倾向.笔者对所在学校高一新生数学学科自主学习的现状进行实证研究，依据齐莫曼（Zimmerman）自主学习框架，结合庞维国自主学习量表和笔者所在学校实际情况，自制了调查问卷，内容涉及学生数学学科自主学习的动机、策略、过程与环境等方面. 将调查得到的数据用Excel2010进行分析和统计. 根据相关理论研究和学生学习现状，提出促进高一新生数学学科自主学习能力提升的策略. [关键词] 高一数学；自主学习；自主学习现状 迅猛发展的当今社会要求每个人必须具备持续的自主学习的能力和习惯，才不至于被淘汰，自主学习已是大势所趋. 关于数学方面，许多高一新生进入高一阶段后，明显表现出对数学科目不适应，甚至出现厌学倾向. 原因经常是不清楚高中数学内容的特点，不知道高中数学内容与初中数学内容存在着强烈反差，仍旧套用初中的学习方式与习惯，忽视对数学思维的体系建构. 数学新课标提倡培养学生的探索性和主动意识，重视学生自主学习能力. 面对高一新生在数学学科的被动低沉的局面，教师必须引导学生掌握新的学习方法，提升数学思维水平，培养学习的自主性，具备单独获取数学知识的能力. 研究方法 笔者依据齐莫曼（Zimmerman）自主学习框架，结合庞维国自主学习量表和笔者所在学校实际情况，自制了调查问卷，将调查得到的数据用Excel2010进行分析和统计. 发放问卷共310份，有效回收299份. 试卷采用不记名方式在课堂上即时完成，这299位学生包括各种学习水平类型，而且学生是我所教班级学生，和以前所教学生，被试学生所在班级的班主任和笔者建立了良好的友谊，在整个测试过程中，学生们热情参与、如实填写，保证调查有效、真实. 主要发现 对数学有浓厚兴趣的学生较少，但不是特别少，对数学感兴趣的学生和非常感兴趣的同学差不太多，对数学感觉一般的学生有33.5%，15.1%的学生对数学没兴趣，0.4%的学生对数学非常没兴趣.非常有信心或有信心的学生占比54.5%，认为数学有点儿难学或非常吃力的学生占比72.4%，虽然学生对数学拥有兴趣，对数学也有信心，但是由于没有掌握高中数学的学习方法、没有侧重数学思想与思维而导致数学成绩不理想，产生畏难心理.数据说明，笔者学校高一学生在自主学习的学习态度方面还需教师引导，数学思维与方法亟待提高. 12%的学生能够每天制定学习的计划，23%的学生能够经常制定计划，大部分学生没有做计划或很少制定计划或偶尔制定学习数学的计划.85.8%的学生拥有很多的学习方法或一些清晰的方法，65.7%的学生每学完一个单元都总结或经常总结，只有51.4%的学生喜欢或非常喜欢与同学探讨数学问题.数据表明：很多学生依旧被动地思考、学习，完全跟在老师之后，缺乏主动性，没有意识到学习策略与方法的重要地位，没有形成一套学习思想体系.只能机械地模仿、反复练习老师讲过的内容，这样的学习效果非常不理想. 39.1%的学生总是或经常按时独立完成作业，每节课或几乎每节课都有学生自主讨论占比只有61%，说明学生的数学学习自主性、积极性不够，大多数学生没有按时独立做完作业，而且目前的课堂教学中，教师也并不特别重视学生的自主性，讲授式传统方法依然占据主体地位，而且学生也更倾向于老师讲授、自己倾听，学生和教师的主动性、自主学习意识仍然不够. 结论与建议 1. 开展学习策略教学，提升数学学习策略高度 关于学习策略的定义，各学派还没有形成统一观点.梅耶（R.E.Maver）、琼斯（Jones）和但瑟洛（Dansereau）认为学习策略是一套过程；杜菲（Duffv）和温斯坦（C.E.Weinstein）认为学习策略是技能、能力；得瑞（Derry）认为学习策略是一种计划；蒯超英和史耀芳认为学习策略是一系列学习方法与调控的整体.综合上述观点，笔者认为，学习策略就是以学习效果与效率为导向的学习过程的实施方案. 数学学习策略是数学学科的学习策略，有利于一切数学学习和问题解决. 高一时期是学生自主学习策略变化发展的关键阶段，学习策略的教学能够显著推进学生对数学学习策略的体系建构，提高学生策略水平，推动数学自主学习的进行，提高成绩、增强学好数学的信心. 学习策略教学的展开主要分为以下四步： 第一步是教授策略. 教师依据具体的数学学习内容，发展学生认知的一般能力. 引导学生在应对具体数学问题时需要具备的常规策略与方法； 第二步是安排情境. 教师引导学生根据自身状况，结合学习内容，制定自我学习所需规划，并准备具体学习活动，由教师精心安排学习情境； 第三步是跟踪辅导. 在学生学习活动过程中，教师根据学生需要，展开学习指导，辅助学生理解知识内容，促进学生尝试学习； 第四步是反馈测评. 在尝试学习全程中，教师深入全程，展开观察与测评，并把看法在同学生过程分析时与学生分享，促使学生进行自主学习调整，促使学生通过心智与个性方式，从结果中反馈采取的方法方式的优劣之处，从而探寻进一步的有效策略. 2. 激发学习动机，发掘学生学习内部力量 好奇心人皆有之，高一新生更好奇. 创设问题情境是激发好奇心理与求知欲望的有效方式. 似信非信、似懂非懂的问题情境，最能激起学生的兴趣与猎奇心. 向学生抛出根据他们已有知识无法解决的题目，挑战他们现有能力，也能激发学生的好奇心理，激发学习动机. 例如，在讲授“解三角形”这一章时，教师可以创设情境：不上山，能否知山高？过不了河，能否知河宽？在初三学习锐角三角函数时学生接触过这类场景，此时情境有趣又加上勾起回忆，激起了学生的学习兴趣. 学习目标如果是由学生自己设计，而不是由教师指定，易于激发学习动力.教师可以通过适当引导，让学生自己说出下一阶段目标，例如下次月考达到多少分数，教师要帮助学生分析并确立一个既有挑战又现实的目标. 自我效能感是班杜拉提出的，是个体对自己能否完成任务的推测与估量.教师可以通过设置难度适宜的数学学习任务，讲述和自己差不多甚至比自己差的学生的成功的例子，对学生多传递鼓励性语言暗示的方式，促使学生具备良好自我效能感. 3. 磨炼坚强意志品质，推动学生知难而进 坚定完成学习任务、坚韧不拔地战胜各种困难的品质，是难能可贵的. 有了这种品质，学生就会充分调动主观积极性，刻苦钻研，为实现学习目标，努力研究学习规律与方法，积极总结经验教训，取得突飞猛进的成绩，尤其是在面对难度极大数学题目时，他们不会沮丧灰心，也不会骄傲自大，能以充沛的精力投入学习. 教师要引导学生认识到书本的数学知识的实用意义和实际价值，把數学学习与祖国建设、远大理想联系起来，除了能够应对“这些知识除了升学有什么用”这样疑问的同时，能够激发学生爱国热情，促进他们的学习责任心.这也是坚强意志磨炼的基础. |
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