| 标题 | 工科专业基于SPOC的混合式创新教学改革 |
| 范文 | 翟娟 吴桂峰 潘往丽 罗辉辉 摘 要： 为了实现“以学生为中心”的教学模式的重大变革，探讨了基于SPOC翻转课堂的教学模式，将线上和线下教学结合起来，采用翻转课堂模式，形成一种混合式的教学方式。文章介绍了SPOC平台的建设，教学改革的方案，考核方式的制订等。SPOC平台数据分析显示，这种教学模式比传统课堂教学更有优势。 关键词： SPOC； 翻转课堂； 混合式教学； 教学改革 中图分类号：G642.0 文献标志码：A 文章编号：1006-8228（2018）08-73-03 Research on innovative SPOC blended learning for engineering specialties Zhai Juan1， Wu Guifeng2， Pan Wangli1， Luo Huihui1 （1. School of guanling college， Yangzhou University， Yangzhou， Jiangsu 225000， China； 2. School of Hydraulic， Energy and Power Engineering， Yangzhou University） Abstract： In order to realize the great change to the "student-centered" teaching mode， this paper discusses the SPOC flipped classroom teaching mode， which combines the online and offline teaching and uses the flipped classroom mode to form a blended learning mode. The construction of SPOC platform， the scheme of teaching reform， the formulation of assessment methods， etc. are introduced. The SPOC platform data analysis shows that this teaching mode has more advantages than traditional classroom teaching. Key words： SPOC； flipped classroom； blended learning； teaching reform 0 引言 2012年以來，大规模开放式在线课程浪潮席卷而来，基于互联网技术的慕课、视频公开课、微课等新型教育在线资源的建设逐渐成为各高校教师学习的热点，于是教学方法、教学结构及管理体制也开始发生变革。MOOC、SPOC、翻转课堂、混合式教学等，相继成为教育研究和实践的新宠，这些给高校教育带来了前所未有的机遇[1-3]。 1 从MOOC到SPOC MOOC又称“慕课”[4]，具有规模大、开放等特征。它与传统课程有所区别。其一，它对全世界开放，学生可以利用互联网学习各种名师的精品课程，拿到名校的课程证书；其二，传统课堂以老师“教”为中心，而MOOC是以学生自主“学”为中心[5]；其三，MOOC的学习资源丰富、知识面广、在线共享等优点。学生可以依据自己的需求在网络上报名参加课程学习，打破了传统课程教育形式的束缚。但是随着MOOC的广泛推广，也出现了一些弊端，比如不能根据学生的特点而个性化的教学，不能因材施教；学习者的辍学率高达80%，仅有10%的学员能完成课程最终拿到结课证书的。交流主要以网络为主，借助论坛或邮件，教师无法与学生面对面交流；学习过程中，缺少监督管理，导致成绩结果不实。为了弥补MOOC的不足，SPOC产生了，SPOC即小规模限制性在线课程，它将MOOC的先进教学技术与传统课堂相融合，它将“在线课程”“翻转课堂”“混合式教学”“微课”等相结合，实现了以学生为中心，以培养学生独立思考能力为最终目标的教学模式。即SPOC 是融合实体课堂与在线教育的混合式教学模式。 2 基于SPOC的翻转课堂教学流程 2.1 翻转课堂 翻转课堂其实是将传统课堂中课上和课下学生的行为进行翻转[6-7]。传统课堂中，教师讲授知识，同时列举例题，学生只要听懂，并在课后进行复习做练习即可。翻转课堂中，学生必须要在课前进行预习，通过预习掌握大部分的知识点，剩下的不懂的通过课堂与同学和老师进行讨论，这就是课外进行知识传授，课堂内进行知识的消化，课后学生再通过整理课堂上所学的，搞懂课堂未解决的问题。所以说，在翻转课堂中，教师是“裁判员”，学生是“运动员”，学生是课堂的中心。 2.2 混合式教学 混合式教学法，又被称为O2O教学法[8]。即将在线教学和传统教学的优势结合起来的一种"线上"+"线下"的教学。将这两种教学组织形式巧妙的结合，可以把学习者的学习由浅到深地引向深度学习[9-10]。教师在整个活动中起主导作用，学生作为参与的主体，传统课堂教学与线上学习环境、多种教学新媒体技术等实现高效的互动。将最新的专业信息、行业动态与教学行为混合起来。师生可以根据自己的喜好，并结合学科特点以及知识类型，灵活地选择某一种学习方式，这种教学方式就是混合式教学模式。 2.3 建设SPOC平台 本校建设的SPOC平台由六大模块组成：课程公告、评分标准、课程信息、测试与作业、讨论区和期末考试。 其中课程信息包含了碎片化的教学视频、PPT课件、随堂检测、讨论题等等。每个教学视频在5min-15min之间，共用14周完成，在教学视频中间还插入了一些课间提问，让学生们在学习过程中保持注意力集中。讨论区供学生讨论一些疑难问题或者分享自己的学习心得，学生也可以在讨论区内询问老师问题。 测试题和作业题是一周发布一次，都具有截止日期，前者由选择题、填空题、判断题等客观题组成，学生做完后可在线自动生成成绩；后者是由一些主观题组成，可由老师批改或者同学互评。教学过程将SPOC平台、清华的“雨课堂”及翻转课堂等结合起来，形成一套混合的具有创新意义的教学改革模式。 课程学习完后，进行期末考试。老师可以划分线上和线下考核的比例，只有合格的同学才能拿到课程证书。 2.4 SPOC教学方案 选择一个试验班进行基于SPOC的翻转课堂教学，其他的班级正常接受传统教学，制订新的教学大纲，敲定线上课程和翻转课堂的教学内容，即分析哪些课程适合学生网上自学，哪些课程内容难度比较大，适合进行翻转教学。上课前给出一些课前思考题，让同学们带着这些问题去看视频，在视频中寻找答案。课堂上结合典型例题，引导同学们对知识点进行讨论，加强对定理的理解和使用。老师也可以选择一些具有难度的题目，让每个组的学生用不同的方法进行求解，每个组的解题思路会不一样，这样学生就可以从一道题目中学习到不同的解题方法，在这个过程中也培养了学生的团队协助精神。 课程设计的时候要明确每章节的教学目的、教学要求、授课内容、视频时长、课间提问的个数，随堂检测的题目与分配等，并不断的进行改进。表1是本校SPOC课程教学方案的一部分。 2.5 考核方式 制订一套适合本校SPOC翻转课堂的考核评价体系，这个体系应该是多样的，不仅要考查学生线上自主学习的效果，即每周的单元测验、单元作业的成绩，在讨论区的活跃度情况；还要记录翻转课堂中学习的参与度，最后要结合线上与线下的期末考试成绩。对线上和线下的表现，制订一个得分比例，线上评价得分占总成绩的40%，线下得分占总成绩的60%，综合考核学生的成绩。表2为本校SPOC考核方式。 3 教学数据分析 本校基于SPOC的翻转课堂实施教学改革，效果很好，选择电气81601班作为翻转班级，其他班级实行传统教学，这些学生的高考成绩相差不大，随机分配到两个班级，实施一学期，比较翻转课堂班级和传统教学班级的区别。 3.1 平台数据分析 SPOC平台存有很多统计的数据，例如每个教学视频学生访问的频率，通过分析叠加定律这节课的学习情况，发现访问率为高，视频观看时间长，学生学习热情明显提升。 3.2 考试成绩分析 通过期末考试成绩来分析学生是否有提高，总分100，试卷与传统教学班级一样，包括填空题、选择题、简答题和计算题。两个班级的平时成绩与期末考试成绩的比例也完全一致。 为了分析考试成绩，将SPOC翻转课堂班级和传统教学的班级进行比较，将两个班期末考试成绩的最高分、最低分和平均分进行比较，两个班的成绩如图1所示。从数据可以看出，基于SPOC的翻转班级成绩比普通的传统课堂班级好，这个结果证明了实施基于SPOC的翻转课堂模式教学比传统模式教学效果好，学生提升的速度比较快。 3.3 问卷调查 在进行SPOC翻转课堂的班级进行一次问卷调查，这个班级总共43名学生，大部分学生认为，课下需要花更多的时间进行自学和练习，甚至有时候还存在不能解决的问题，有些原理和定律不能熟练的使用，但是学生认为这种基于SPOC平台的翻转课堂的教学模式能够培养他们的自主学习和创新能力，让他们在学习过程中能独立地解决问题。学生建议视频时间最好把控在8分钟左右，更有吸引力；每周测试与每周作业的难度降低一点；增加一些实验的演示视频，这样在实际过程中做实验就可以很快很准的做好。翻转课堂分组时，每组成员控制在6个人，这样可以让更多的同学得到锻炼。 4 讨论与反思 基于SPOC的翻转课堂混合教学模式是教学改革历程中的一次创新，将MOOC网上的在线学习资源广泛的用于大学的教学，可以让各个教师将其他大学的优秀的MOOC资源与自己的授课优势相结合，深化课堂教学改革，提升人才培养的质量，实现“以学生为中心”的教学模式的重大变革，这是一种全新的教学改革的理念、策略和方法。 参考文献（References）： [1] 张元.基于MOOC的SPOC数据库课程教学新模式探讨[J]. 计算机时代，2017.5：57-59，63 [2] 相方莉.基于SPOC的高职翻转课堂教学改革研究[J].计算 机时代，2016.2：102-104 [3] 翟娟，吴桂峰，刘敏华，杨俊伟.基于SPOC翻转课堂的电路课 程教学改革探索[J].教育现代化，2017.4（44）：46-47 [4] 王朋娇，段婷婷，蔡宇南，曾祥民.基于SPOC的翻转课堂教学 设计模式在开放大学中的应用研究[J].中国电化教育，2015.12：79-86 [5] 尹合栋.“后MOOC”时期基于泛雅SPOC平台的混合教学 模式探索[J].现代教育技术，2015.25（11）：53-59 [6] 曾明星，李桂平，周清平，覃遵躍，徐洪智，张彬连，黄云，郭鑫.从 MOOC到SPOC：一种深度学习模式建构[J].中国电化教育，2015.11：28-34，53 [7] 陈然，杨成.SPOC混合学习模式设计研究[J].中国远程教育， 2015.5：42-47，67，80 [8] 贺斌，曹阳.SPOC：基于MOOC的教学流程创新[J].中国电化 教育，2015.3：22-29 [9] 李红美，陆国栋，张剑平.后MOOC时期高等学校教学新模式 探索[J].高等工程教育研究，2014.6：58-67 [10] 徐葳，贾永政，阿曼多·福克斯，戴维·帕特森.从MOOC到 SPOC——基于加州大学伯克利分校和清华大学MOOC实践的学术对话[J].现代远程教育研究，2014.4：13-22 |
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