| 标题 | 高中数学微课设计研究 |
| 范文 | 张伟锋 [摘 要] 微课作为一种新型的学习资源，其具有目标明确、主题鲜明、操作简便等特点，受到教育工作者的关注. 但是，由于受到各种因素的影响，微课运用到高中数学教学中并未取得理想的教学效果，笔者通过调查发现，影响微课质量的因素众多，其中最为突出的就是：缺乏规范化的设计模式、微课内容不具有针对性. 针对上述情况，笔者提出了高中数学微课设计的基本原则和基本模式，以期微课设计能够满足当前高中数学的教学需求，促使教学质量得到提高. [关键词] 高中数学；微课设计；基本原则；基本模式 “微时代”的到来，给教育领域带来了深刻的影响，其中最为突出的表现就是“微课”应运而生. 相比较，微课具有针对性强、灵活性强、操作简便等特点，将其运用到高中数学教学中，能够突破课堂教学的限制，使学生随时随地学习，更能够使学生实现个性化学习. 但是，由于缺乏规范化的设计模式以及受到内容选择较为盲目的影响，导致高中数学微课设计不能够满足当代高中教育的需求，所以未能取得理想的教学效果.笔者通过查阅文献、访谈以及案例分析，了解了高中数学微课设计的现状，提出了高中数学微课设计的基本原则和基本模式. 高中数学微课设计的基本原则 1. 微型性原则 教师在设计微课时，要从“时间”和“内容”上做到“微”，真正将“微型性”原则贯彻其中. 从“时间”角度来讲的“微”，就是视频时长“短”；从内容角度来讲的“微”，就是内容精致短小. 时间“微”是因为大部分高中生聚精会神的状态具有时效性，往往不会超过10分钟；内容“微”是因为学生都具有认知负荷，如若“内容”超出学生的认知负荷，学生就不能够完全掌握学习内容，而学习效率也得不到提高. 例如，在学习“函数单调性”时，笔者首先研读了苏教版高中数学教材，明确课堂教学的重点为“定义法证明函数单调性”，然后通过访谈法，认识到“定义法证明函数单调性”是一个学习难点，最终确定“定义法证明函数单调性”既是重点又是难点，从而将其选定为微课的内容，以期学生通过微课加深其对于“函数”定义的理解，从而掌握用定义正确函数单调性的本质. 2. 实用性原则 相比较而言，微课作为一种新型的学习资源，其更具有时代性，但是作为一线的教育工作者，要时刻提醒自我“微课使用的目的就是为了提高学生学习的有效性”. 换言之，在设计微课时，要注重其实用性. 为了确保微课的实用性，可以从内容和形式上着手. 就内容来讲，要结合高中数学课程标准的同时结合班级学生的实况，确定教学的重难点和易错点，并将重难点和易错点作为微课的内容；从方式来讲，要认识到无论何种表现手法都是为了帮助学生完成学习任务，切记要避免“喧宾夺主”“本末倒置”，导致形式多样性，使学生学习效果差强人意. 例如，在学习“函数”相关内容时，笔者融入学生中间，与学生进行交流沟通，了解到“函数概念”对于学生来说存在一定的理解难度，结合课程标准，“函数概念”的重要性不言而喻. 因此，笔者将“函数概念”的相關知识点作为微课的内容，以期帮助学生理解函数概念，同时明确函数对应法则的相关知识. 3. 动机性原则 高中阶段，学生与教师的任务都比较繁重，因此在设计微课时，要赋予其趣味性和魅力，从而使学生的学习动机得到激发. 设计时，认识到教具、学具、教学方式以及教学资源的重要性，同时贯彻“以生为本”的理念，创设生动、形象、有趣的情景，使学生得到了展示自我个性和闪光点的平台，引导学生掌握自主学习的方式和技巧，亲身体会到成功的喜悦、学习的价值，从而使学生的学习动机得到激发. 例如，在学习“函数零点存在性定理”的内容时，笔者将“小马过河”制作成为画面，展现在学生面前. 课堂上，引导学生根据“小马”的位置，判断其位置. 大部分学生对“小马过河”并不陌生，而将其作为情景，能够将“函数零点存在性定力”巧妙地引入，同时还能够激发学生的学习动机. 4. 关联性原则 微课运用到数学教学中，是为了提高课堂的教学质量，帮助学生更好地完成学习任务，因此在设计时，不能够盲目，而是要将微课与教学内容联系起来，形成“关联”. 如若微课涉及内容与课堂教学的关系不大，甚至根本毫无关联，就会使微课失去实用性，从而降低学生的学习效率. 例如，“函数值域”相关的题型具有“多样性”，而题型不同，解法也不尽相同. 在实际的练习中，部分学生并不能够掌握“函数值域”题型的解题方法，因此笔者针对上述现状，设计了微课，以期学生能够借助微课随时随地学习，自觉查漏补缺，构建完整、科学的知识系统. 高中数学微课设计的一般模式 通过查阅文献，微课设计的一般模式由五大阶段组成，依次为：分析、设计、开发、实施以及评估. 笔者为了充分发挥微课的优势，结合高中数学学科特点、班级学生实况进行了实践与反思，认为高中数学微课设计的基本模式大致可以分为四大阶段：分析阶段、规划阶段、开发阶段以及应用阶段. 1. 分析阶段 分析对于高中微课设计来讲非常重要，它能够使教师明确“选题”的缘由，清晰自己设计微课的出发点. 分析阶段，教师要认真、落实教学内容和学生这两个方面的分析工作. 教学内容：要赋予“教学内容”分析有效性和实用性，就必须要将高中数学课程标准作为基础依据，确定教学内容的范围、深度，通过分析教学内容，不仅能够帮助教师明确知识与知识之间的联系，还能够加深教师对于教学内容的理解，使其完成“表象”到“内里”的转化. 学生分析：学生是课堂教学服务的对象，因此在设计微课时，教师要立足实践，深入到学生中间，确保获取信息的真实性，从而设计出满足学生认知需求和心理需求的内容来. 在分析学生时，主要可以从学生的认知能力、学习习惯、学习风格以及自身个性等方面着手，能够给予学生一个准确的定位. 作为一线的教育工作者，必须要认识到分析阶段的重要性，同时在该阶段，还要始终保持“客观”“科学”的态度，确保分析所得的内容、信息具有班级学生的特色. 例如，在学习《集合与函数》章节时，“抽象函数定义域的求法”是该章节的重点与难点，因此笔者设计了“抽象函数定义域求法”的微课. 为了确保“抽象函数定义域的求法”的微课，能够符合的教材内容、教学目标以及学生需求，在设计时，笔者制定了一个调查问卷，通过QQ的形式，传送到每一位学生手中，了解学生对于“函数”“定义域”相关知识的了解. 2. 规划阶段 规划阶段在微课设计的整个过程中起到了承上启下的作用，它更是微课设计与制作的关键所在. 规划阶段，教师需要将分析阶段所得结果作为重要的依据，确定科学、合理的教学目标，选择一个恰当、有效的教学策略，组织开展生动、形象的教学流程，并且以“微教案”的方式呈现. 教学目标：它就是学生通过微课内容，需要掌握的知识、方法、技巧以及策略. 结合当前高中生的特点，笔者制定教学目标要以学生为中心，制定的教学目标要做到明确、单一. 教学策略：它对课堂教学的质量有决定性的作用，因此作为一线的教育工作者必须要认识到，教学策略不能够随心所欲，而是要结合教学目标和学生喜好决定. 教学过程：微课虽“微”，但是就环节来讲，要做到环环相扣且具有充分的趣味性，使学生主动参与，且能够自主学习. 例如，笔者设计“抽象函数定义域的求法”时，通过分析阶段了解到学生对函数相关知识的掌握情况，为规划微课做了良好的铺垫. 由于函数的定义域与抽象函数的定义域都有相同处，因此微课设计时，笔者采用了“直接引入法”，直接告知学生“抽象函数定义域”的内涵，且以“抽象函数定义域”的内涵为着手点，告知学生，该部分内容出现的试题，可以归纳为两大类型，然后结合具体案例，进行结束. 概括来讲，“抽象函数定义域的求法”的微课，主要分为导入部分——指明目标——案例——歸纳总结. 3. 开发阶段 开发阶段要求教师具有一定的信息技术知识和操作能力，但是由于受到各种因素的影响，部分教师的操作能力并不高，导致“想象很丰满，现实很骨感”的现象出现，甚至出现微课“不伦不类”，根本不具备实用性、动机性. 因此，开发阶段要注重做好微课件、微视频的制作策略，同时还要做好视频后期的编辑与生成和自评工作，才能够确保制作的微课能够符合分析阶段和规划阶段的内容. 例如，“抽象函数定义域的求法”的微课，有了科学、合理的规划，要想落实，必定会运用到信息技术基础知识和电脑的实操能力，甚至课后笔者上传微课都要掌握相关知识，明确操作步骤才可以完成. 如，笔者采用微课件PFT+录屏软件的微课录制方式，制作了《抽象函数定义域求法》微课视频. 4. 应用阶段 微课的应用并不局限于课堂上，而是可以通过多种方式呈现于学生，使学生能够随时随地完成自主学习. 例如，将制作的微课上传于班级的QQ群，使学生根据自主需求进行个性化学习，又如将微课融入实际的课堂教学中，使其成为实际课堂中的一个教学环节，以丰富课堂的教学内容等. 这一阶段，教师的目标就是充分发挥微课的优势，使学生和教师的任务能够顺利完成. 结语 微课作为一种新型的学习资源，将其运用到高中数学教学中确实提高了课堂的教学质量. 但是，当前的实践运用中存在一些问题，影响了其优势的发挥. 作为一线的教育工作者，要立足实践，通过创新与探究，构建具有班级特色的教学模式，以期能够提高微课的有效性、实用性. |
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