| 标题 | 《Linux系统及应用》课程教改研究 |
| 范文 | 王盼盼 摘要：针对《Linux系统及应用》课程的枯燥、难理解、难识记等问题，该文对计算机专业课《Linux系统及应用》进行课程教学改革。通过对比Windows系统操作，穿插图形化界面操作，混合中英文理解命令含义，以项目为导向的应用型操作实践激发学生的学习兴趣，增强学习主动性，提高应用实践能力，提升创新动手能力和就业竞争力。 关键词：Linux系统及应用;教学改革 中图分类号：G642? ? ? ? 文献标识码：A 文章编号：1009-3044（2021）07-0078-02 Linux是一款免费、开源的操作系统，可按需修改源代码，不需要支付版权费用，便于开发使用、易于广泛学习研究。安全、高效、高性价比的Linux为企业降低投资运营成本，增加利润和市场竞争力，推动了软件行业的快速发展，为构建具有中国特色的、自主完整的软件产业体系[1]打下坚实基础。近几年，Linux的市场占有率更是大幅提升，受发展起步晚、综合应用水平落后的影响，目前，社会相关从业人员较少，人才缺口巨大。为满足社会实际需求，响应教育部[2]号召，我校特开设了与Linux 相关的专业课程，并组建了相应的课程体系，以培育适应现代IT技术发展需要的计算机专业技术人才作为教学指导思想。 Linux系统及应用是作为一门新开设的专业核心课程，对实践应用能力要求较高，采用重理论、轻实践的传统教学方法已不能满足企业对计算机专业学生的要求。针对大部分院校的课程实验学时分配较少，学生动手能力较弱，以及大量命令较难识记引起的畏惧情绪等问题，本文提出将案例教学、实操演练、分组管理，常用的Windows操作系统图形化操作和简单的中英文翻译命令含义等引入课堂。激发学生的学习主动性、积极性，提高学生的创新实践能力和就业竞争力，培育符合“互联网+”[3]时代需求的，拥有熟练安装、使用和维护Linux操作系统并能在该平台下进行软件开发和网络配置、管理等必备素质的创新型、复合型技术人才。 1 教学现状 传统教学模式主要包括以下几大突出问题： 1.1 学校方面 1）“重理论、轻实践”的课堂教学方式 传统的课堂教学方式仍以教师为主体，刻板复述课本内容，师生互动仅停留在课本知识或者课堂时间，同时，重视讲授理论知识，忽略了实操的重要性[4]。培养的学生普遍动手能力较差，在工作中出现“高分低能”——有着丰富的理论知识却无法应用于实践操作中的现象，无法满足企业对技术人才的要求。Linux系统及应用课程是对操作能力要求比较高的一门学科，如果仅重视学习理论知识，学生无法掌握核心操作技能、解决实践应用难题。 2）“纸质化”考核方式 目前仍采用传统的理论与实践分开考试的考核方法，“纸质化”考核效果较差，无法反映学生的实际掌握情况。仅一张纸质的期末试卷就包含了一个学期的学习内容，几道简单的文字表述型操作题就能检测出学生的真实水平。但是，在实际生活中完成工作项目时，Linux高级工程师会利用Linux命令字典查找命令。 3）落后的实验环境 大部分高校仍采用多年前陈旧的实验机房配置，开发环境及实验工具严重滞后，学生无法适应现代企业的开发和生产环境，综合应用能力较差、就业压力巨大。 1.2 学生方面 习惯于Windows操作系统的图形化操作，初次接触Linux系统及应用课程时，学生普遍感觉命令繁多、不便记忆，容易产生畏惧情绪。大班授课人数多，实验学时少，操作演示效果不佳，學生实际操作技能较差，理论课学习兴趣不高。 1.3 教材方面 现有教材多侧重讲解Linux服务器搭建及配置[5]，极少提及Linux基础命令的使用，学习门槛较高。少部分教材的基础命令讲解清晰易懂[6]、简单易学、对学生的基础要求不高，但却未涉及Linux相关服务的配置与管理。陈旧的实践教学内容过于随意不成体系，课后学生不了解各个实验的关联性，选取的教学案例缺乏针对性和创新性，案例设计应用性不强，达不到应用型人才培养要求。 1.4 教师方面 在实验过程中，为保证第一时间有效解答学生所遇到的问题，要求实验教师有深厚的理论功底和丰富的实战经验，但大部分教师没有企业实习经历及工程项目经验，实践技能不强、知识更新缓慢，只能照本宣科。实验内容不具备代表性，实验目标不明确，无法有效保障学习效果，导致学生缺乏学习动力、逐步失去学习兴趣，产生厌学心理。 2 Linux系统及应用教学改革与研究 传统教学模式无法满足Linux服务与应用课程的应用型教学要求，针对教学过程忽略实际操作，考核方法单一等问题，本文特提出以下几点建议： 1）“理论+实践”+“翻转课堂”+项目式课堂教学方式 在实验室项目驱动式教授本课程，实际操作演示穿插理论知识，学生分组自主完成实验任务、展示实验结果并详细讲解操作思路，集体讨论讲评，加强师生互动，提高学生的动手实践能力、综合应用能力和协作精神。此外，课程引入项目案例，围绕项目案例讲解知识点和演示实践操作，将师生的作用有机结合起来，提高学生的学习主动性和积极性，激发学生的学习兴趣，培养学生的创新思维[7]、协作精神。 2）“理论+实践”+过程性考核体制 课程最终成绩分为平时成绩、期末成绩两部分，其中，期末成绩（占70%）以电子试卷的形式考查学生理论知识的掌握情况和实际操作技能水平;平时成绩（占30%）以考勤情况、作业情况、课堂表现三种方式考查学生出勤率、已掌握知识水平和课堂互动参与度及小组项目案例完成度。 3）先进的教学手段+开放实验室 （1）多媒体网络教学软件有广播教学、文件分发、教学监控等功能。在现代化实验室电子设备的基础上，使用该软件针对普遍问题进行教学演示，并及时发放教学任务、观察学生学习状态及课堂反馈情况。为加强学生的动手实践能力，同时，充分合理利用实验室资源，周一至周五晚间、周六日白天免费开放实验室。 （2）单人单机，保证每位学生独立、自主完成实验项目。实验配置采用Win10+VMware Workstation 15+系统镜像：CentOS7版本，模拟真实企业项目环境。 4）集体备课+相互听课 （1）打造专业“金课”。以教研室为单位每周定期开展教研活动，集体讨论每一章节的重难点，研究怎样上好每一节课。 （2）组织相互听课、课后评教评学。教师们互相借鉴教学方法、汲取教学经验，实现教学质量的提升，整体教学水平的提高。 （3）组织学习新知识、新成果，鼓励教材创新和辅导书建设。 5）分级教学+辅导答疑+竞赛/认证 受不同的家庭教育背景影响，学生计算机水平参差不齐，应制定个性化教学方法，因材施教。 （1）组织学初摸底测试，采取分级教学，将项目难度分为“难、中、易”三个等级。 （2）开展课外辅导、及时答疑。定时定点集体答疑，同时，针对少数基础较差的学生，及时谈心疏导。另外，针对高频疑惑点提出开放性问题，鼓励学生积极思考、主动探索、热烈讨论，激发学习兴趣、挖掘学习潜能。 （3）组织Linux相关学科竞赛和认证。为激发学生的学习兴趣，鼓励学生积极参加Linux专业认证，如红帽子Linux 认证、红旗Linux认证等。 6）教材 （1）教材内容简单易懂，便于学生课下自学。 （2）紧跟新技术，将知识点和实际案例融入项目实验中，设计出可行的综合项目案例。 （3）教材案例[8-9]应具有针对性、层次性、趣味性。 （4）根据学科体系的依赖关系，开设前置课程。 7）师资 Linux服务与应用是计算机专业必修课程，主要包含基础命令和服务器搭建及配置等内容，存在命令多难识记、服务器工作原理抽象难理解，搭建过程复杂难操作等问题，要求教师有较高的讲授水平。 （1）教师应具备熟悉Linux课程内容了解课程的学科地位和作用;熟练掌握案例设计技巧;掌控好项目式课堂教学过程;运用现代化教学手段等基本素质。 （2）组织培训进修。为提高专业技能水平，加强建设“双师双能型”教师队伍，组织教师参与ICT培训和认证，同时，允许教师参与企业项目、挂职带薪进修。 8）网络资源 为丰富课程内涵、加快课程建设力度，构建网络学习平台[10]，利用网络服务推动教学变革，优化课堂教学过程，提高人才培养质量。 （1）建设网络课程，上传课件、练习题、参考文献等扩展资料，进行直播教学、网络答疑。 （2）引入优质教学资源，如中国大学MOOC（慕课）、超星尔雅、智慧树等。 3 结语 传统教法不适用于《Linux系统及应用》等操作性强的计算机专业实践课程，教学实施过程面临很多难题。本文特提出《Linux系统及应用》课程教改研究，通过改革课堂教学方式、考核方式、试验环境水平、课后辅导答疑途径等教学方法和手段，调动学生的学习积极性和主动性，提高学生的应用实践能力。培养出符合社会需要的专业硬、能力强的应用型人才，顺利实现学生由课堂知识学习到步入社会实践的过渡，真正实现学以致用、提高就业率、有力推动地方高校转型发展。 参考文献： [1] 倪光南.国产数据库在成长中找寻希望——必须发展自主软件产业体系[J].软件世界，2004（11）：80-81. [2] 教育部.教育部、国家发展改革委、财政部关于引导部分地方普通本科高校向应用型转变的指导意见[EB/OL]. （2015-10-23） [2019-03-18]. http：//www.moe.gov.cn/srcsite/A03/moe 1892/moe 630/201511/t20151113218942.html. [3] 刘刚，李佳，梁晗.“互联网+”时代高校教学创新的思考与对策[J].中国高教研究，2017（2）：93-98. [4] 刘静.基于CDIO模式的路由交换课程教学改革与实践[J].计算机教育，2017（7）：52-55. [5] 冯昊.Linux服务器配置与管理[M].2版.北京：清华大学出版社，2009. [6] 红帽软件（北京）有限公司.Red Hat Linux用户基础[M].北京：电子工业出版社，2008. [7] 蔺想红，郑鉴洋.基于案例驱动的面向对象技术课程教学改革与实践[J].软件，2017，38（11）：36-39. [8] 史艳国，王鑫，姚建涛，等.基于CDIO理念的人才培养模式研究与实践——机械电子工程专业培养模式探索[J].教学研究，2015，38（5）：77-81. [9] 乔善平，荆山，隋永平.基于案例驱动的Java程序设计课程实验教学探讨[J].计算机教育，2018（6）：145-148. [10] 張璇.以学习者为中心的“网上班级交互学习制”——江苏开放大学教学组织形式改革之探索[J].江苏高教，2014（3）：95-96. 【通联编辑：代影】 |
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